低年级语文这样教读书笔记

　　基于核心素养的教学内容选择——《低年级语文这样教》读书笔记1000字：
　　低年级的课文,从成人角度看,浅显易懂,有的老师会认为除了生字新词,没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童祝角看,可教的东西实在在不少教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢?
　　一、识字内容选择要注意渗透方法
　　识字是流畅朗读的基础,流畅朗读是阅读理解的基础。因而,准确识记生字,是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字,方式方法要多样:可以结合汉字的字理,帮助学生看见汉字的演变过程,了解汉字的＂来世今生＂,变符号记忆为理解记忆;可以通过一个带出一类,借助＂这一个生字＂去触摸＂这一类生字＂,变零散记忆为系统记忆;可以结合课文理解识记,做到＂在阅读中识字,在识字中阅读＂,变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里,＂睡＂是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记,学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解,学生识记起来就会轻松很多。＂目＂表示眼睛,说明＂睡＂和眼晴有关,＂睡＂的时候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地＂垂＂下眼皮。哦,眼皮垂下来,眼晴闭上了,就是要＂睡＂了。这样的教学,生动有趣,清晰直观,教学效果也非常好。
　　二、朗读内容选择要凸显体式特点
　　对不同的文体,朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。虽然低年级的朗读侧重＂读正确,读流畅＂,不过高要求＂有感情＂朗读。但朗读的＂体式感＂,从起步阶段就要注意培养,不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
　　从文体看,古诗的朗读,或延长字音,或戛然而止,要读出诗歌的韵味;故事类文章的朗读,要关注人物,读出不同人物的个性和情绪变化;说明文,一般用平稳的陈述语气,要清楚地传递语言信息;童诗童谣,要读出特有的明快节奏……若非如此,用读故事的语气读说明文,用读说明文的语气读古诗,会让听者不舒服,读者自己也无法很好地进入文本的言语世界。如一年级上册《雪地里的小画家》是一首儿童诗,文本最大的特点是语言形象,节奏明快,尾字押韵,琅琅上口。朗读的关键点,就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。
　　三、阅读理解内容选择要强调难点
　　阅读课堂,要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的,教师做好适时监控就可以了。因而,根据文本的特点把握重点,根据学生的阅读理解程度把握难点,选取合适的教学内容,课堂教学就会更加简洁高效。
　　四、言语运用内容选择要便于迁移内化
　　统编教材相比其他版本的教材,有一个很大的改进——语文要素非常明断。教材将＂语文素养＂的各种基本＂因素＂(包括基本的语文知识、必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训训练)分成若干个＂点＂,由浅入深、由易及难分布到各单元的课文导语或课后练习中,有梯度地螺旋上升。很多课后的练习设计可直接进入课堂,作为言语运用练习的素材。