基于学生核心素养发展的中职课程体系实践研究
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叶家勇 梁光明
【摘 要】核心素养是立德树人育人目标的落地策略，是对素质教育的内涵解读与具体化，那么，要让核心素养在中职教育落地、开花、结果，需要构建怎样的课程体系呢？重庆市工业高级技工学校经过长时间的研究、实践、总结，初步构建了基于学生核心素养发展的中职课程体系。
【关键词】核心素养；发展；中职课程体系；实践研究
近年来，为贯彻落实立德树人根本任务，进一步提高人才培养质量，2017年9月，学校成立了专门领导机构和课程开发小组，积极开发素养课程并组织教学改革试点，取得了一定的阶段性成果和成效。
一、研究背景
党的十九大明确提出：＂要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。＂《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
二、研究路径
（一）重构课程体系
根据核心素养的具体内涵、学生成长的基本规律、教育活动的基本规律，以及现有课程的开设情况、经反复研究，创新了各专业课程体系，新增了素养课模块。素养课包括核心素养课和选修课。核心素养课有《安全教育》《自我管理》《感恩教育》《形象塑造》《传统文化》《艺术修养》《心理健康》《语言表达》8门课程。选修课有《技能拓展》和《生活技能》2门课程，选修课以社团活动的形式实施。
（二）开发课程資源
根据核心素养的具体内涵、学生成长的基本规律、教育活动的基本规律、以及现有课程的开设情况，创新了各专业课程体系，新增了素养课模块。素养课包括核心素养课和选修课。核心素养课有《安全教育》《自我管理》《感恩教育》《形象塑造》《传统文化》《艺术修养》《心理健康》《语言表达》8门课程。选修课有《技能拓展》和《生活技能》2门课程，以社团活动的形式实施。课程开发小组围绕课程宗旨进行了课程开发、编写了教材等（参考学时均为40学时）。
（三）组织教学试点
2017秋期，组织了《安全教育》《自我管理》《形象塑造》《感恩教育》4门课程的试点教学，共有16名教师、7个试点班参与，教学试点共340学时。2018春期，组织了《传统文化》《艺术修养》《心理健康》《语言表达》4门课程的试点教学，共有12名教师、4个试点班参与，教学试点共324学时。《技能拓展》和《生活技能》2门课程，以社团活动的形式实施。
三、成果成效
（一）研究成果
1.创新了人才培养方案
根据核心素养的具体内涵、学生成长的基本规律、教育活动的基本规律，以及现有课程的开设情况、经反复研究，创新了各专业人才培养方案，新增了素养课模块。素养课包括核心素养课和选修课。核心素养课有《安全教育》《自我管理》《感恩教育》《形象塑造》《传统文化》《艺术修养》《心理健康》《语言表达》8门课程。选修课有《技能拓展》和《生活技能》2门课程，以社团活动的形式组织实施。
2.开发了课程教学资源
课程开发小组分别围绕课程宗旨开发了《安全教育》《自我管理》《感恩教育》《形象塑造》《传统文化》《艺术修养》《心理健康》《语言表达》8门校本教材（参考学时均为40学时）。另外，试点教学的老师们在试点教学时首次设计并完整保存了教案、PPT等实施材料，为后期的完善、总结、推广奠定了坚实的基础。
3.撰写了实践研究报告
经过1年的试点教学，积累了一定的实践经验，经课程开发小组反复研究、梳理、总结、提炼，撰写了《基于学生核心素养发展的中职课程体系实践研究报告》。
（二）研究成效
通过问卷调查（发放323份，收回323份）和学生座谈（共96名学生代表参会），反映出学生普遍喜欢开发的素养课程，同时，素养课程的试点教学，对学生的改变比较大。
◇安全教育方面：通过安全教育的教学，加强了安全教育宣传，进一步提高了学生的安全意识、安全思维、安全习惯、安全防护、安全应急的技能和知识。
◇自我管理方面：通过自我管理的教学，让学生领悟了自我管理的内涵和自我管理的重要性，掌握了自我管理的方法与技巧，了解了自我管理评估有关知识。
◇感恩教育方面：通过感恩教育的教学，唤起了更多学生珍惜拥有，学会＂知恩图报＂＂感恩报德＂；让更多学生懂得了＂学会做人，才能学会做事；学会感恩，才能奉献社会＂的道理，从而努力学习、成长成才。
◇形象塑造方面：通过形象塑造的教学，使学生了解了如何通过仪容、仪表、仪态、社交塑造自己的良好形象，掌握了色彩和搭配在形象塑造中的重要性，具备了提升自身素质修养的意识，具有了中职学生应有的形象。
◇传统文化方面：通过传统文化的教学，使学生了解了中华传统文化的丰富多彩，增强了学生对传统思想的认识、理解，提高了辨别是非、美丑的能力，热爱祖国悠久历史和宝贵文化，进一步引导了学生树立文化自信，传承和发扬中华优秀传统文化。
◇艺术修养方面：通过音乐和美术的教学，使学生了解了音乐和美术的发展、分类及当前状态，掌握了基础的歌唱和绘画技巧，具有了正确的艺术概念和基本的艺术鉴别力。
◇心理健康方面：通过心理健康的教学，让学生掌握了自我调适的心理健康知识，帮助了学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，减轻了心理负担，提高了学生心理素质，促进了学生身心发展。
◇语言表达方面：通过语言表达的教学，结合学校＂三会＂教育方针，遵循中职学生身心发展规律，针对中职学生语言表达方面存在的问题和困难，着力培养了学生的语言表达能力，引导了学生关注自己的声音塑造，树立规范用语的意识，掌握基本的语言表达技巧，积累一定的语言表达素材，从而全方位提升了学生语言表达兴趣和能力。
◇技能拓展方面：通过技能拓展的教学，充分挖掘学校优势资源，提升培养层次，满足了特长生、兴趣生的专业学习需求，进一步提升了特长生、兴趣生的专业技能和水平。
◇生活技能方面：通过生活技能的教学，让学生在老师的指导下，亲自动手、亲自体验、亲自感悟，让学生以生活为中心，心、手、脑并用，充分体现了陶行知先生＂生活即教育＂的实践教育思想。
四、体悟展望
核心素养引领课程改革进一步深化，是立德树人育人目标的落地策略，是对素质教育的内涵解读与具体化，是知识、技能、情感、态度、价值观的结合体，具有共同性、发展性、整体性。为开创学生核心素养培养新局面，计划今后：一是开发素养课程群，构建1+1+X课程体系，二次创新人才培养方案；二是探索、构建新的教育目标、新的标准体系、新的实施建议、新的评价体系。通过以上两项工作的突破，切实开创学生核心素养培养新局面！
【参考文献】
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：22.
[2]杨九诠.三对关系中把握核心素养[N].中国教育报，2016-07-13.
[3]钟启泉，核心素养的＂核心＂在哪里--核心素养研究的构图[N]中国教育报，2015-04-01（7）.