学生语文核心素养提升浅议

　　语文核心素养的提出有其先进性和科学性。如何提升学生的语文核心素养，本文就两个方面谈了自己的认识：一是把写作教学和思维能力的提升紧密结合起来;二是树立大语文理念。
　　语文教学的目标经过了漫长的探索，从1996年二月制定的《高中语文教学大纲》提出的知识能力的双基目标，到经过二十世纪末语文大讨论后依据布鲁姆的三维目标，一直到2016年二月提出的语文核心素养。随着语文教学改革的逐步深入，对语文教学目标的认识也逐步完善。双基目标只重视了知识与能力，突出了语文的工具性而忽视了语文学科的人文性，三维目标即重视了语文的工具性又突出了人文性，但就语文这门特殊的学科看目标还比较笼统，不能突出语文学科的特殊性，而且在实际教学中目标难于确定，即使勉强制定了，也难于贯彻到具体的一篇文章中去。最近提出的语文核心素养，把语文教学目标确定为语言建构与运用，即语言能力;思维发展与提升，即思维能力;审美鉴赏与创新，即审美情趣;文化传承与理解，即文化能力。相对于三维目标，语文核心素养突出了语文学科的特殊性，教师在实际教学中更容易制定教学目标，且能较好地落实。同时核心素养还突出了语言与思维的关系，强调了思维训练对语言能力的作用，强调了文化继承与传承，也强调了阅读与鉴赏的关系，是目前语文教学改革的最科学的语文教学目标的表述，因此今天我們教学一线的语文教师就要围绕提升学生的语文素养组织教学。
　　如何提升学生的语文核心素质，我谈几点粗浅的心得，仅供大家参考：
　　一.语言训练和思维训练要结合起来。在传统观念中，思维能力好像是理科的事与语文教学无关。实际上语言是工具，思维是其核心。思维需借助语言，语言承载思维。思维无序，怎么能表达清晰。就写作教学而言，学生往往苦于无话可写，关键就在于平时的思维训练不到位。要把一件事情条理清晰的写下来，就要在大脑中清晰的浮现出这件事的具体过程，其实就是学生的形象思维能力要好。形象思维能力不好，大脑中没有立体的人物、景物形象，没有清晰的事件经过，怎么能写清事件的经过。
　　写记叙类文章需突出形象思维，写议论类文章就要运用逻辑思维能力，要发表对某件事、某种现象的看法，学生首先要对这件事或者这种现象进行理性思维。思维的深度决定了文章分析的深度，思维的广度决定着文章内容的丰富，思维的条理清晰决定着文章思路的清晰。可见，要解决学生作文无话可说的问题，就要在写作教学中有意识的加强思维能力的导练。
　　提高学生的形象思维最好的方法是要求学生多练习细节描写。我们知道细节描写是表现人物的最好方法，学生要写好细节就要在平时的生活中多观察，观察能力提高了，平时又多训练写作，这样就会提高形象思维能力和写作记叙类文章的能力。提升学生的逻辑思维能力，可从以下几方面入手：首先，在平时的写作教学中引导学生多角度分析问题。一个问题从不同的角度来分析就会有不同的结果。把各种结果再进行比较，在比较中选择一种最有价值的观点，这种训练能提升学生思维的广度和发散度。其次，在平时论述类写作中要刻意引导学生多探究＂为什么＂。这件事折射了人们的什么心理？人们为什么会有这种心理？这种心理产生的社会背景是什么？怎么解决这类问题等等。多问几个为什么，即打开了学生写作的思路，同时多做这样的训练，即可以提升学生思维的深度，又可以训练学生的质疑精神。
　　不论是记叙类文章还是议论文类的文章，都需要情感，没有情感的文章不会感染人。因此在平时的写作中还要有意识的引导学生对人对事的情感态度，引导学生成为一个富有社会责任感和同情怜悯心的人;成为一个充满正气，阳光健康的人;成为一个热爱大自然，热爱生活，有敬畏感的人。因为只有学生的心灵敏感细腻，才能对生活中的点点滴滴有独到的体悟，才能体知社会正气与苦难，才能体会到大自然和人间的各种美好和不足。心里有感悟才能有话可说，言之有物。在平时的写作中要加强学生的情感思维的训练，久而久之，学生心灵就会变得丰富细腻。如果不加强这方面的训练，即使学生知道很多事情，经历了很多事情，也会无动于衷，写作的时候还是言之无物。
　　二.要提高学生的语文核心素养，就要在平时的语文教学中树立大语文理念，即语文即生活的理念。
　　改编后语文教材中的单元设置，体现课程标准倡导的综合性、实践性以及大任务、大情境、大活动等理念。语文教材的设置更符合语文阅读实际，以大问题来统摄单元内容，打破了原来教材中以文体设置单元的限制，带有明显的就整合性质，也更加接近真实的阅读生活，语文新教材的设置中就突出了大语文理念。根据平时的教学实践，下面就高中教学如何贯彻大语文理念谈几点自己粗浅的认识：
　　就新建材的编写来看，为了突出文化自信，就会选编一定数量的中国古典文学，以这些古代优秀作品来塑养学生的文化自信。而学生对古典文学所反映的时代生活不理解，这就成了学生理解古典文学的障碍。但中国古典文学表现的也是人的生活，既然他表现人的生活，不论古人还是当代人，都有七情六欲，都有喜怒哀乐，都有共同的人性。因此在引导学生理解古典文学时，就要引导学生联系当下的生活实际，来理解古典文学中所表现的人、事、景、物。要会设身处地地为古人着想，要能走进古人的生活中去，以古人生活的具体情境来理解古人、古事。
　　古典诗中有大量的景物描写，而对于生活在都市的孩子们来说，就很难走进这些画面中去，因为他们平时很少有机会接近大自然。为了引导学生走进这些画面，老师就会应该结合诗歌内容，利用多媒体展示几幅与诗歌画面接近的景物图，引导学生通过观察画面来理解作品中的景物描写。例如学习《春花江月夜》，开头两句＂春江潮水连海平，海上明月共潮生＂。勾勒了一幅静谧的画面：＂春天的潮水微波潋滟，与大海融成一片，海天相接处一轮明月升起，似与潮水共涌而出＂。学生如没有见过河海相接处的波澜壮阔，就很难走进作者所描绘的画面中去，老师此时选用河海相接的画面，利用多媒体展示出来，这样就打通了学生理解上的隔阂。
　　理解古典诗词中景物如此，理解人物也是这样。如＂白云一片去悠悠，青枫浦上不甚愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？＂合写＂扁舟子＂与＂思妇＂虽身处异地而相互思念。二人在青枫浦上分别，游子像一片飘飘荡荡荡的白云，越走越远，独留思妇一人在离别处不胜忧愁。随着二人离别的时间越来越长，双方的思念也越来越浓。诗人由一对游子与思妇的思念，扩展到天下所有的游子与思妇。今晚面对一轮皎洁的明月，好多天下好多地方的游子与思妇都在思念着对方。生活与当代的学生，就很难体会这种纯洁的相思情。因为有网络，想了就能看到，而现代交通工具把地球变成了地球村，多远都不是问题了。因此生活中就很少有刻骨铭心的思念了。学生要走进古人的感情世界，就要走进古人生活的时代。古因为生活所迫，有大量的士子出外游学或做官，也因为国家安全，也有大量的将士守卫边疆，这些人便因为交通不便，长时间不能团圆，这就是这些人所面对的现实。当然在家的妇女更难于出门了。古代妇女不像现在的女人，说走就走。她们囿于妇道，大多只能老死家園了。她们对亲人的思念就像陈封的老酒，一口就足以醉人。只有引导学生走进古人的生活的时代，学生才能理解古人的感情。
　　古典诗词的语言高度凝练，学生在理解古典诗词时就要联系生活实际进行合情合理的想象，如果不顾生活的逻辑，学生理解古典诗词往往会出现偏差。
　　学习古典文学如此，学习现当代文学作品也应有大语文观念。因为所有的文学作品都表现人的心灵。要走进作品中人物的心灵世界，首先要走进作品中人物生活的具体情境中去，然后在这种情境中去品味人物的心理世界。脱离人物生活的具体情境，就无法体会人物丰富细腻的内心世界。
　　参照生活来学习文学作品，也要参照生活来学习实用类文本。实用类文本都是为解决生活中的具体问题而出现的。在实际学习时就要为学生创设符合文本的具体情境，然后结合创设的具体情境来学习文本。看文本是如何实现交际目的的。如学习合同，就要模拟现实为学生创设甲乙方，然后结合情境让学生讨论甲乙双方在合同中各自要达到的目的，及如何使用准确的语言达到这些目的。其实结合现实就容易明确实用类文本的交际目的，明确了交际目的剩下的就是推敲语言了。而推敲语言的过程就是一步步接近交际目的的过程了。
　　大语文理念要求我们在语文学习时处处围绕生活，设置大问题、创设大情境，在大情境中解决大问题。围绕大问题组织学生搜集材料，分析材料，组织材料，最好达到解决问题的的目的。
　　以上就如何提升学生的语文核心素养谈了自己的浅见，以供大家参考。