农村中学生活化作文教学实践研究
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内容摘要：相较于城市初中语文，农村初中语文存在较大差异，因此教学水平和学生生活也不同，通过开展农村生活化作文教学，可以让学生切实感受生活真谛，并且丰富与完善他们的语文知识，那么需要针对初中生这一生活主体，转化成他们的内在需求，使其通过生活实践掌握语文知识，并且提高生活质量，培养良好情操。基于此，本文分析了生活化作文教学具备的特点以及农村初中生活化作文教学存在的问题，并提出了生活化作文教学的对策。
关键词：农村中学 生活化作文 教学实践
对于各阶段学生而言，掌握越来越多的语文知识是重点，因此语文学习与学生学业以及今后综合发展密切相关。然而当前在开展农村语文教学时，仍旧有大量非智力因素产生极大影响，无法实现高效写作，主要是因为农村初中教学方法与设施比较落后，而且在教学中照本宣科，导致课堂脱离现实生活，带给学生乏味的感受，逐渐丧失学习兴趣。所以农村初中作文教学一定要密切联系现实生活，实现＂生活化作文＂教学。
一.生活化作文教学的特征
（一）突出学生写作主体
在学习过程中，学生占据着主体地位，当开展生活化作文教学时，充分调动学生积极性与主动性，给予他们更多鼓励，使其大胆写作，促进其自由发展。在作文写作中，學生思维至关重要，奠定良好基础，如果没有情感体验主体，也就不能写出一篇作文。在远离学生现实生活的条件下，一味追求假大空思想，通常会导致学生抄袭他人文章，由此造成所思所想所做有很大不同，更有甚者完全违背人格。因此，在农村初中作文教学中，教师需要凸显学生主体地位，强化其独立意识，鼓励他们大胆表达真情实感。
（二）写作过程真实完整
在当前教育环境下，农村初中生所写作文往往是胡乱拼凑，无法连贯性地呈现自己的思路，只能＂走一步说一步＂。之所以发生该现象，主要是因为在作文写作中，学生思路混乱，而且没有积累丰富的生活化写作素材。当开展生活化作文教学时，并非专门训练技巧，而是学生以以往生活经验为切入点，有机结合写作不同环节，加深他们对作文中生活情节的感受，并且使其对人生观、价值观、世界观形成正确认识，通过作文传达出对生活的感受。
（三）作文写作主题生活化
当前，初中语文教师预先编造生活素材，通过作文教学指导学生。发挥＂立意本源＂作用，但当学生写作时仍旧存在相关问题。一些学生以命题者为对象，用过多时间与精力揣摩其心思，并且直接选用身边书籍中的素材，以此开展写作，如此一来无法提升写作水平，同时阻碍学生传达真情实感。因此，初中语文教师需要引领学生依靠自身记忆获取生活素材，依靠自己的双眼捕捉生活素材，真正用心灵感受生活，通过自身思想传达生活体验。唯有如此，才可以提升初中生作文写作水平与质量，使其切实感受生活化作文课堂。
二.农村初中语文作文教学存在的问题
（一）农村教师的整体综合素质不够
为进行初中语文作文教学，对教师提出一定要求，既要具备过硬技能，形成新型教学理念，也要具备较高写作水平，由此在学生作文写作过程中为他们提供有效指导。在农村初中语文作文教学水平提升方面，教师素质与能力非常重要，是一项关键因素。然而根据当前农村初中语文教师的实际情况来看，他们的整体综合素质仍旧比较低。
（二）注重作文形式，缺乏实践性的指导
在农村初中语文作文方面，许多教师并没有形成正确认识，仅仅是照本宣科进行讲解，所重视的只有形式，没有为写作素材提供实践指导，所以学生比较轻视写作[1]。
（三）农村缺少写作素材
相较于城市教学环境，农村教学环境存在很大差异，无论是教学过程还是所应用的教学模式均缺乏较强科学性，通常学生非常忽视周围的生活素材，在他们的认知中自己的生活无事可写。对于教师与学生而言，之所以作文水平落后，主要是因为作文脱离熟悉的农村生活。所以，农村初中语文教师需要合理引导学生，使其实现作文与农村生活的融合，以农村地区独特的地域环境为依据，充分激发每一名初中生的写作兴趣，不断提升他们的写作水平。
三.农村中学＂生活化作文＂教学对策
（一）引导学生观察生活，积累写作素材
现实生活精彩纷呈，对人们的人生有所启发，使其产生相应感受与领悟，并且各种各样的写作素材存在于现实生活中。但是，生活所带给人们的启发与体验等都无法持久，那么对于农村初中语文教师而言，应该有效引导学生，让他们密切关注与观察生活，并且细细品味生活，同时指导他们以在现实生活中了解与掌握的事物本质特征以及产生的心得体会为对象，全部转化成可长久应用的写作素材。结合常年写作经验来看，大多情况下学生的道德素养、情感体验等，往往是他们通过坚持细心观察生活获得大量素材并加以提炼。
因此，农村初中语文教师需要对学生提出相关要求，即坚持写观察日记与观察周记，并且教师即使工作繁忙，仍旧要抽出一定的时间，对学生所写的观察日记与观察周记进行批改，同时定期评判学生，给予表现优秀的学生相应表扬与鼓励，给予弄虚作假的学生相应批评，给予写作难度大的学生相应指导。除此之外，农村初中语文教师还需要定期引领学生写作与其生活密切联系的命题作文或是话题作文。通过实践可以发现，农村初中语文教师组织引领学生坚持细心观察现实生活以及写观察日记与周记，当开展作文教学时，有效解决了学生无事可写、无话可说的问题，甚至经常诞生好作文[2]。
（二）引导学生参与、体验生活，诱发写作欲望
在农村初中语文作文教学过程中，一方面教师应该组织引领全体学生深入现实生活中进行细心观察，另一方面教师需要引领学生主动参与、体验、感受、领悟现实生活，从而加深学生对生活的感受，并且形成独树一帜的观点，充分激发他们的写作欲望。只有真正深入到社会生活中，学生才可以从不同角度、不同层面、不同方位观察社会与生活，才可以发现现实生活的精彩纷呈，才可以深刻感悟与理解充斥于生活各个角落的真善美与假恶丑，而且面对以上各种现实生活中的现象，形成真实情感体验，才可以在多样化情感体验过程中，激发精神与情感以及写作智慧，学生才能够通过所写的作文传达出真实情感，才可以为农村初中作文教学课堂注入更多活力，提高其有效性。
例如，大约在每一年的3月5日，农村初中语文教师可选择学校周边的街道或是工业园，组织引领学生参与＂学雷锋，做好事＂活动，主要内容有打扫卫生、为树苗浇水等。在参与这一公益性活动的过程中，许多居民或工业园中的工作人员给予学生表扬各夸奖，那么学生的心情也就变得非常好。但与此同时，在活动过程中，也会有一些不和谐的事情发生[3]。例如其中一名学生在为工业园中的树苗浇水的时候，没有注意就摔破了其他同学正在用的水桶，那么这两名学生便开始吵架。通过参与活动，学生积累了真实的生活经验，并且产生切实的情感感悟，因此在活动结束的第二天，教师方可要求学生写作命题作文——《学雷锋，做好事》，而且学生可以思路清晰、语言流畅，诞生了许多好作文。
（三）引导学生交流生活体验，激发写作潜能
对于农村初中生的作文写作而言，现实生活至关重要，是其不可或缺的源泉，而且丰富多彩的生活可以为他们提供大量良好素材，以此激发他们的写作兴趣。正因如此，在开展农村初中语文作文教学的过程中，教师不能仅仅利用说教这一教学方法，需要组织引导学生深入现实生活，真实感受与体验生活，从中积累多样化素材，从而让生活变成作文写作的快乐源头。
随着农村初中语文作文教学的开展，教师与学生有许多共同经历。比如，在三月份的某一天，以＂我们的家乡美＂为主题开展活动，教师组织引领学生满怀好奇地走进大自然，在用双眼观察的同时用心灵真实深刻体会。通过密切接触大自然，学生看到了花朵绽放、幼苗萌芽、蜜蜂采蜜以及晴空雨水等等。在聆听与享受生活的过程中，充分激发每一名学生内心深处的快乐，从而在写作的时候，不再无事可写、无话可说，反而美妙的文字不断从笔端流出。倘若一名同学积累了一段极其深刻的生活体验，并且另一名同学也经历了一段非常美好的生活，那么通过相互之间的沟通与分享，就可以得到更多直接生活体验以及间接生活体验，在作文写作过程中方可以其他同学的情感体验等为素材，融入到自己的作文中，达到丰富与完善作文的目的，改变以往无话可说以及无情可抒的状况，从而诞生有思想、有情感的好作文[4]。
综上所述，在农村初中语文教学过程中，作文教学占据着重要地位，是其不可分割的一部分，教师应该积极深入探索与寻求以生活为素材的作文教学模式与方法，充分挖掘作文写作资源，调动学生写作积极性，激发其写作兴趣，提高他们的写作能力，诞生更多佳作。当开展农村初中语文作文教学时，教师需要密切联系现实生活，将教材内容融入生活。同时教师应该引导与帮助学生通过利用所掌握的语文知识有效处理生活问题，进一步扩大语文教学范围，提升学生语文水平。
参考文献
[1]张红丽.生活化作文教学策略新探[D].山东师范大学，2018.
[2]陶珍福.農村中学生活化作文研究[J].新课程（中学），2018，（05）：5.
[3]刘凤林.浅谈生活化教学在农村中学作文教学中的应用[J].考试周刊，2018，（27）：47.
[4]邓惠珍.农村初中语文生活化作文教学策略[J].作文教学研究，2016，（03）：36.