沟通与写作课程教学模式改革探讨
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内容摘要：应用型本科院校教学目标是为现代企业培养应用型高级技术人才，但应用型本科院校与职业院校有一定区别，在注重提高学生实践技能的过程中，需要提高学生理论知识的应用能力，提高学生学术素养为学生今后的发展起到重要作用。现在企业在发展的过程中需要复合型的高级技术人才，对学生的沟通能力、团队协作能力、写作能力、创新能力都有一定的要求，沟通与写作这门课对提高学生沟通能力与写作能力起到重要作用，传统的沟通与写作课程教学模式不适合现代社会发展需要，根据社会的发展需要对沟通与写作课程进行教学改革。本论文从不同方面阐述以学术素养提升为目标的《沟通与写作》应用型本科课程教学模式改革，希望为研究《沟通与写作》课程教学改革的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：学术素养提升 沟通与写作 应用型本科课程教学模式改革
应用型本科院校在人才培养的过程中也需要注重学生的学术素养方面培养，这对提高学生综合素养，为学生的今后发展起到保障作用。沟通与写作课程是一门基础课程，对各个专业学生的沟通能力、写作能力的提升起到重要保障作用，对各个专业学生的专业素养提升起到保障作用。学术素养不仅是研究生需要研究的，本科生学生也应该提升学术素养能力，这对提升学生的研究能力起到重要作用。沟通与写作课程教学改革，以提高学生学术素养为目标，同时起到为专业教育服务能力，同时为提高学生综合素养，为现代企业培养应用型高级技术人才起到保障作用。
1.开设《沟通与写作》课程的必要性
1.1培养应用型本科生从事科学研究兴趣的需要
对于应用型本科学生来说沟通能力、写作能力对学生今后的发展起到重要作用。应用型本科院校主要是提高学生实践能力，为现代企业培养应用型高级技术人才。但提升学生的学术能力，提高其研发能力，对学生全面发展起到重要作用。沟通与写作课程的开设对应用型本科学生的综合素养提升起到重要作用，对培养应用型本科学生研究兴趣起到重要作用，兴趣是最好的老师，激发了应用型本科学生研究兴趣，对提升学生的研发能力起到保障作用。因此，应用型本科院校开设沟通与写作课程是必要的，符合现代应用型本科院校教学改革的需要。
1.2培养应用型本科学生学术批判和逻辑思维能力的需要
逻辑思维能力是科学研究中的重要能力，沟通与写作课程的开设对提高学生逻辑思维能力起到重要作用，学术能力的提升是学生研究能力的提升具体表现。在学术论文撰写前，应对文献、实验数据、实验结果等进行分析、归纳与总结，提前构思好整篇论文的逻辑关系，从而得出合理的结论，做到立论客观、论据充分、论证严密。通过开设课程对以上内容进行针对性训练，有助于培养应用型本科学生重构知识的能力，提升逻辑思维能力。逻辑思维能力的提升对提高学生学术能力，研究能力、团队合作能力、创新能力都起到重要作用。
1.3培养应用型本科生文献阅读和写作能力的需要
现在很多企业对学生文献阅读能力、写作能力有一定的而要求，现在企业需要具有实践性较强的学生，但对学生综合素养的要求越来越高了，应用型本科院校开设沟通与写作的课程对提升学生阅读能力和写作能力提升起到重要作用，现在应用型本科学生在工作中表现出阅读能力与写作能力差的因素，应用型本科院校根据社会发展的需要，开设沟通与写作课程是非常必要的，对全面提高学生综合素养起到重要作用，能为现代企业发展培养应用型高级技术人才。
2.《沟通与写作》课程教学改革与实践
2.1基于＂讲练结合＂的翻转课堂教学方式
互联网+时代，借助网络平台进行线上教学是未来高等教育教学的重要模式。传统的＂讲练结合＂教学模式形式比较单一，不适合现代社会发展的需要，不能提高学生学习兴趣，激发学生学习潜能，课堂教学效果不好。《沟通与写作》课程是一门实践性和应用型较强的工具性课程，主要是使学生掌握进行英文科技论文撰写、学术报告的基本规范、套路和技巧。如果仅仅采用常规的＂课堂讲、课后练＂的方式开展这门工具性课程的教学，对于学生获得相关的技能而言是比较低效的。在实际教学的过程中，教师通常采用＂先讲后练＂、＂边讲边练＂、＂先练后讲＂三种模式之一，但每種方式都有自己的优势，在实际应用的过程中，课堂教学效果一般，没有起到提高学生写作能力的要求。基于翻转课堂的理念，提前布置任务让学生在课前完成，课堂上主要解决学生课前反映出的共性问题，比如在课前布置每个学生撰写报道性摘要并提交给教师，教师在课前充分掌握研究生撰写的摘要中暴露出来的共性问题，在课堂上针对这些共性和典型问题集中进行讲解。在网络平台上建翻转课堂，教师可以在翻转课堂上布置作业，上传一些教学资料，这对提高学生的预习效果起到重要作用，教师在课堂上主要是辅导答疑作用，让学生成为课堂主角，充分发挥学生的主观能动性，每个写作材料让学生独立完成，同时在课堂上让学生介绍作文完成的过程，包括构思、应用等各个环节，对现代学生的实际应用过程起到重要保障作用。借助网络平台，构建翻转课堂，实施线上教学模式是高等教育发展趋势，从单一的线下教学模式到线上线下混合教学模式是现代教学模式改革的需求，也符合现代高校教学改革需要，同时也是为提高课堂教学效果，提高学生实践技能，为现代企业培养应用型高级技术人才起到保障作用。
2.2多元化的课程考核方式
《沟通与写作》课程传统的教学方式不适合现代课程发展需要，在对课程教学改革的过程中，传统的单一考核模式不适合课程改革的需要。根据课程改革需要《沟通与写作》课程采取了多元化的考核方式，包括个人学术报告、学术海报制作、写作训练（英文摘要、前言等撰写）等。沟通与写作课程考核的方式转变，对激发学生学习潜能，提高学生知识的应用水平，对全面提升学生沟通能力、写作能力起到保障作用。多元化的学生考核形式，能真正考核出学生的水平，每次活动都有一定的积分，改变传统的期末试卷论成绩的时代在课堂外，将课程的考核与发表英文学术论文等结合，这样极大地调动了学生参加各类学术交流的积极性。应用型本科院校学生就业以后职业岗位对学生的研究能力也有一定的要求，增加学生学术交流的机会，对提高学生研究能力、创新能力都起到重要作用。经过几学期的教学实践，学生和学校教学督导对《沟通与写作》课程的评价较高，教学督导认为＂根据不同的教学内容，采用不同的＂讲练结合＂方式教学针对性强＂，学生认为多元化的课程考核方式＂学生参与度高，有助于激发学生的学习兴趣＂，＂学术报告制作部分适用性和应用性强＂，经过本门课程的学习，普遍反映对英文科技论文写作的规范和套路、学术报告制作与交流等已有了一定程度的掌握，部分学生的写作能力和学术交流能力得到了显著的提升。考核方式的改革是教学改革的重要组成部分，考核方式是对教学改革评判的标准，通过学生成绩反应出课程改革的成果，根据学生职业岗位能力要求进行考核改革，符合现代应用型本科院校教学改革需要，能为现代企业培养应用型高级技术人才，由此可见，本课程作为一门工具性课程，开展的教学改革为研究生从事科学研究、产出学术成果奠定了坚实的基础。
总之，沟通与写作课程教学改革是应用型本科院校教学改革中组成部分，应用型本科院校人才培养目标在转变，教学模式、课程都在积极探索改革，以提高学生实践技能为主，培养现代企业需要的应用型高级技术人才。应用型本科院校人才培养与本科院校有一定区别，在注重学生实践能力培养的过程中，也需要注重学生学术能力培养、提高学生研究能力、注重学生创新能力的培养，有助于提高学生综合素养，为现代企业培养应用型高级技术人才。
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哈尔滨广厦学院教育教学改革重点研究项目，课题名称：创新课程《沟通与写作》实践教学研究，课题编号：JY2019Z01