财务报告分析课程慕课教学的探索与实践
⇨⇦
王珮 马春爱 巩雪
【摘要】 文章在回顾国内外慕课研究和应用现状的基础上，从教学大纲设计、内容框架搭建、知识点拆分、视频录制与上线、线上线下融合的混合式教学及考核机制等维度，全方位对财务报告分析课程进行慕课改革建设，并针对在实践过程中出现的问题，从提升MOOC课程质量、提高结课率、构建高校联盟平台实现资源共享等方面提出改进建议，旨在为高校开展慕课教学改革提供经验和参考。
【关键词】 慕课;教学改革;探索;实践
【中图分类号】 F23;G642 【文献标识码】 A 【文章编号】1002-5812（2019）07-0107-03
一、国内外慕课研究与应用现状
慕课（以下简称MOOC）是将学习方式由＂以教为主＂转向＂以学为主＂的一种大规模开放在线课程，由＂MOOC＂音译而来。其中，＂M＂代表Massive（大规模），通常慕课的学习对象数量大、范围广，远远高于传统课程的授课规模;两个＂O＂分别代表Open（开放）和Online（在线），学员只需一个邮箱，就可注册并在网上完成自己感兴趣课程的学习，而不受时空的限制;＂C＂代表Course，在线课程的学习视频和课程资料都发布在互联网上，无论你身在何处，都可以灵活安排课程的学习与互动交流。
2012年MOOC这种新型教学模式在世界范围内开始普及，至2016年已有超过20个国家和地区主导开设了慕课平台。edX、Coursera和Udacity是目前全球三大知名的MOOC平台。
2013年MOOC正式进入我国高等教育领域，也为财会类学科的教学带来了诸多机遇与挑战。王晶、张琛（2018）对MOOC在会计课程中的应用进行了SWOT分析，认为MOOC具有课程质量高、公众需求与选择范围大、授课形式新颖、拥有国家相应政策支持等优势与机遇，同时也面临师生间交流互动较差、课程完成率低、学生自主性不高等劣势和挑战。李超（2017）认为基于MOOC的高校财会专业教学改革工作十分重要和必要，MOOC平台上有许多优质财会课程可供学生进行自主学习，教师可以结合学生反馈的疑难点进行归纳整合，在课堂上提出富有创新性的问题，引导学生进行探究实践。王积慧等（2018）认为MOOC与翻转课堂这些教学改革的新技术是不能完全取代传统课堂教学的，只是服务于教师以更好地丰富课堂教学，提高学生主动学习兴趣。林丽、刘东辉（2016）认为MOOC背景下会计学课程的改革与创新，应当结合会计学课程的性质和特点，本着辅助、实用的原则，将MOOC与传统课堂教学相融合，提出了重整教学内容、注重实践教学、拓展教学方式等可行建议。
综上，学者对财会类课程展开MOOC教学的必要性和可行性进行探讨，如何设计和组织MOOC教学、培养学生自主学习的能力、提高教学质量是MOOC建设过程中需要重点关注和解决的问题。
二、财务报告分析慕课教学实践
2018年1月15日，教育部高教司首次公布了490门＂国家精品在线开放课程＂的建设目标。为了适应教学改革的发展和我校打造＂国家精品在线开放课程＂的要求，在学校的大力支持下，课题组成员积极进行MOOC教学的探索实践，将财务报告分析课程确定为建设对象。课题组与国内著名的MOOC平台——＂学堂在线＂开展紧密合作，从MOOC制作计划、知识点分拆、视频录制、课程上线、线上线下课堂融合及考核机制改革等方面对财务报告分析课程全面进行建设。
（一）修订和完善教学大纲。在保证教学内容不变的前提下，考虑到MOOC教学与传统教学的不同，对原有大纲中的教学方法和考核方式作了相应修改。在教学方法上，理论知识部分以MOOC教学为主，课堂教学主要以案例研讨为主，教师采用启发引导和学生思考互动的教学方式;考核方式上则把MOOC的学习成果纳入考核内容，将＂平时考勤+学生分析报告+MOOC学习+期末网络无纸化考试＂作为成绩的构成项目。
（二）制定详细的MOOC制作计划书。在与学堂在线充分沟通交流的基础上，课题组根据MOOC课程的性质和特点，对课程的基本信息、课程定位、教学内容、课程特色习题设置与考核方式制定了详细的计划。基本信息主要包括在线课程的开课时间、授課对象、视频个数、视频总时长、预计开课的周数等;课程定位不局限于会计学和财务管理专业的在校学生，也适用于广大对财务报表分析感兴趣的社会学员。通过该课程的学习，可以帮助学员掌握财务报表分析的基本框架，并快速找到分析四张财务报表的逻辑路径和技巧，从而真实还原企业的管理活动和价值创造过程。在内容设计上，一是根据学习需求层次的不同设计适配的学习模块入口，学生可以根据自己的会计基础或学习需求来灵活选择不同的模块入口，进行自主学习，以便快捷有效地获取所需的知识。二是实现理论教学与现实案例的有机结合。根据课程内容和教学目标设计若干相互联结又相互独立的知识点进行理论部分的讲授，各知识点的设计既简洁清晰又体现了授课内容的精华;同时对一些难以理解的概念或需要重点掌握的理论，则通过在授课中穿插通俗易懂的小案例讲解或课后对现实案例的阅读和思考来加深学生对理论知识的理解，并达到＂学以致用＂的教学目的。三是由于课程的受众面广，不仅包括在校的学生，也包括对资本市场和投融资领域感兴趣的社会学员，还包括企业的财务人员和管理者，在内容设计上既要体现理论知识的重要性，又不能过于抽象枯燥脱离现实，因此通俗易懂、具有可操作性的教学内容才可以满足不同受众的需求。同时，计划书对每个章节的课后习题以及最终的考核形式和题型类别也做出了明确规定。课题组通过制定明确详细的计划书，为后续开展课程知识点分拆、课件和视频制作提供了指导和方向。
（三）搭建MOOC教学内容框架。课题组结合MOOC的特点和教学大纲的要求，将授课内容分为三个模块、九个章节。三大模块包括知识准备、方法工具和分析技巧三个循序渐进的模块。知识准备模块是基础模块，介绍了报表分析所需要具备的基础知识;方法工具模块是学习的中阶模块，阐述了报表分析主要分析方法的基本原理、应用条件和优劣;分析技巧模块则是课程学习的高阶模块，通过该模块的学习，可以帮助学生掌握四张报表的分析路径和技巧，快速找到问题的切入点，并给出切实有效的诊断与建议。
（四）MOOC知识点的分拆与课程制作。根据搭建的内容框架，并体现MOOC＂短而精＂的特点，课题组将教学内容拆分为九章35个知识点。同时，根据学堂在线技术专家们的经验，认为学生网上学习的最佳专注力一般不超过15分钟，建议最好将每个教学视频的授课时长控制在10分钟之内，以提高学员的学习效率和效果。故课题组又将35个知识点分拆为59个教学视频，共计时长约550分钟，做到了对理论知识点的高度凝练。在做好课件和录制视频之后，又与学堂在线专家反复沟通、修改和打磨，高效保质地完成了课件制作和视频录制任务，为课程的正式上线做充分准备。
（五）实现＂MOOC+案例教学+实践操作＂的混合式教学改革。财务报告分析是一门理论与实践结合紧密的专业课，在注重理论知识学习的同时，以培养和提高学生分析和解决现实问题的能力为教学目标。由于MOOC主要以理论知识的传授为主，要点清晰、内容精炼，学生可以在课前做预习和课后复习使用;课堂教学做到与线上MOOC内容不重复，通常课堂教学会对MOOC中的某些理论难点进行展开讲解;由MOOC教学节省出来的课堂教学时间，则在原有教学案例的基础上补充针对性更强、近期发生的新案例素材，以案例教学讨论为主，通过翻转课堂和＂伙伴式合作＂学习的方式，来加深学生对理论知识点的理解和思考;同时，高度重视学生实践环节与案例教学的有机融合。通过8学时的集中上机操作实践环节，指导教师专门在现场指导学生解决报告分析过程中遇到的疑难问题，提高分析结果的准确性和效率;并通过制定＂财务报告分析撰写规范＂＂财务报告分析作业布置进度与要求＂等系列规定，从报告提交进度、报告内容、报告格式等方面来进一步加强对分析报告撰写的规范化和过程化管理，真正实现＂学以致用＂的教学目标。
（六）改革教学考核机制。财务报告分析课程经过多年实践，已形成＂课堂表现+分析报告+期末考试＂的综合评价方式。但随着MOOC形式的引入，课程的考核方式也进行了相应的改革与实践探索。目前的考核分为＂线上+线下＂两部分：一部分是线上MOOC的成绩，包括MOOC每章课后作业、观看视频、讨论区发贴和期末网上无纸化考试四个环节。线上MOOC成绩由学堂在线的后台技术专家统计后发给任课教师;另一部分是线下课堂教学的成绩，包括课堂考勤、课堂案例讨论的参与表现以及学生分析报告（主要考核分析报告的完成质量和汇报表现）。通过考核方式的创新，克服了传统试卷单一考核方式的弊端，实现了线上与线下考核高度的融合，全方位综合评价学生对理论知识的掌握以及分析和解决实际问题的应用能力。
三、问题分析与建议
（一）存在的问题。
1.财务报告分析MOOC课程于2018年4月16日正式在学堂在线平台上线，截至2018年9月已进行春夏两轮次课程教学，学员规模超过1.2万人，除本校本科生、研究生选课外，还有广大社会学员也参与了该课程的MOOC学习。两轮次统计结果显示，学习课程总人数为12 096人，结课人数为385人，结课率为3.2%;发帖数量和回帖数量分别为250和1 730，每位结课学员人均发帖回帖数量为5.1，视频学习总时长为1 733小时，人均视频学习时长为4.5小时，学习规模、活跃度、讨论区回贴数和互动次数都超过了同期90%以上的课程，实现了预期的建设目标。同时，课题组从学员地区分布、成绩与参与度的关系以及结课率等方面对财务报告分析MOOC改革情况进行了深入分析，旨在发现问题后制定针对性的课程优化措施提供参考和思路。2018年春季学期，财务报告分析MOOC课程学员共4 984人;国外学员占比2%。经过学校和已修课学员的大力宣传，2018年暑假学员已达7 112人。对比春季学期的学员地区分布，暑期学员地区分布更为分散且参与人数更多。由此可见，MOOC打破了传统教育的时空局限，使不同地区不同身份的学员都能享受到优质资源，有助于改善教育资源地区分布不平衡的问题。
2.最终成绩与参与度的关系。学习的参与度主要从观看视频和参与讨论两个方面衡量。以春季学期为例，90分以上的学员普遍学满59个视频，占总人数的37.7%;20分—80分成绩段的学员视频学习数量平均为20个左右，占总人数的30%;成绩在20分以下的学员，相当一部分学员从未观看视频。综上，学员最终成绩是与其学习视频的数量高度相关的。同样，以春季学期为例，最终成绩在80分以上的学生中不论是发帖数还是回帖数都较为密集，尤其是90分以上的學员，都有发帖回帖的行为，且人均发帖量约为10条。说明通过发帖、回帖等方式能够进行有效的学习交流进而影响最终成绩;60分—80分区间，讨论区数量明显下降，讨论区人均数量约为4条;60分以下学员则几乎很少在讨论区发帖。总体来看，对于讨论越活跃的学员，其最终成绩普遍较高，二者基本呈正相关分布。讨论区主要是教师发帖、学员回帖的形式，这在一定程度上反映了学员积极互动的态度，但学员主动发帖数量较少，在发现问题、思考问题方面还有所欠缺。
3.结课率情况。通过对比分析春季班和暑假班学员的最终成绩，结果显示春季班学员最终成绩优于暑假班学员成绩。春季班学员最终成绩在60分以上的占比为65.32%，而暑假班及格率仅为28.05%。究其原因是春季班的开课时间与高校课程学习时间基本吻合，学员中有相当一部分来自在校学生，学习时间较为充分，结课率约为4.5%;而暑假班的学员构成较为复杂，对该课程感兴趣的社会学员较多，但存在工作与学习时间的平衡问题，结课率约为2.3%。据统计，全球MOOC结课率平均约为2%左右。因此，全球MOOC结课率较低的问题是普遍存在的。
（二）改进建议。通过对财务报告分析MOOC建设情况的分析，课题组发现课程建设存在教学资源利用率不高、学生结课率低以及学生学习积极性有待提高等问题。针对上述问题，课题组从提升MOOC课程质量、提高结课率、构建高校联盟平台等方面提出改进建议。
1.提升MOOC课程质量。MOOC教学效果的好坏取决于课程质量的高低，而MOOC课程质量能否得到保障则取决于是否建立了健全的质量标准体系。因此，国家应尽快建立健全MOOC课程质量评价体系，明确我国 MOOC 课程质量标准，确定相应的评价方法与实施模式，从制度层面保障MOOC课程资源质量;高校应在选择MOOC合作平台时重点考虑平台的相关资质和课程质量保障机制;教师则应严格按照MOOC质量标准进行课程建设，与MOOC平台技术专家就课程视频长短、效果等多方面问题进行深入沟通，以保证MOOC课程资源质量。
2.提高结课率。针对MOOC结课率低的现象，课题组积极与学校教学管理部门交流溝通，探索学分认定机制，根据课程线上线下教学的内容安排，合理认定MOOC对应的学分，这样既能调动在校学生选课和学习的积极性，又能节省本校教育资源，使优质课程资源得到充分利用。对于社会学员则可以设置模块进阶测试，即对于有一定专业知识基础的学员，可以直接参加低、中阶段的进阶测试，而不需要浪费时间从头至尾学习全部模块内容，如果通过进阶测试，则可以直接进入高阶模块学习，通过最终的期末考试就可以获得结课证书。这在一定程度上可以解决社会学员在有限时间内高效学习的问题，也可以在一定程度上提高课程结课率。
3.构建高校联盟平台实现MOOC课程资源共享。在MOOC高速发展的今天，课程重复建设、教育资源分配不均衡、优质资源利用率低成为各高校面临的重要问题。构建高校联盟平台、高校之间的课程互选、资源共享、学分互认，不仅有利于充分发挥优质教育资源的辐射和示范作用，也使各高校更有可能形成合力，为推进素质教育开辟新的途径。这一构想已在由哈尔滨医科大学、南方医科大学、中国医科大学等8所医科院校发起成立的全国医科院校研究生院联盟SPOC平台得以实现，它打破了以往传统教学模式下教学资源的时空局限，实现了学校、教师、学生之间的跨地区交流。我校目前也在积极尝试搭建石油院校MOOC联盟平台来实现教学资源的共享。
【主要参考文献】
[ 1 ] 王晶，张琛.慕课在会计学专业课程中应用的SWOT分析[J].现代经济信息，2018，（06）.
[ 2 ] 李超.基于慕课的高校财会专业教学改革工作探析[J].现代国企研究，2017，（20）.
[ 3 ] 王积慧，杨姗姗，孙梦.高等教育财会专业慕课与翻转课堂融合教学实践[J].经贸实践，2018，（10）.
[ 4 ] 林丽，刘东辉.＂慕课＂背景下会计学课程教学改革与创新[J].商业会计，2016，（16）.
【作者简介】
王珮，女，中国石油大学（北京）经济管理学院财会系副主任，博士，副教授;研究方向：财务报表分析、税收理论与实务。
马春爱，女，中国石油大学（北京）经济管理学院副院长，博士，教授，博导;研究方向：财务弹性、企业投融资与管理。