如何使用能力模式促进技工学校高素质教师队伍建设

　　摘 要：本文以＂职教20条＂提出师资建设的背景做分析，深入分享当前技工学校教师队伍建设现状及成因，阐述TRGR能力模式内涵，提出了采用TRGR能力模式提高技工院校教师能力的方案，为技工学校打造创新型、高素质的教师队伍做参考。
　　关键词：技工学校 师资队伍    TRGR能力模式
　　据统计，当前我国中等职业学校＂双师型＂教师占比达到31.5%，但真正具备＂双师素质＂条件的教师还不够充足。随着＂职教20条＂提出，今后职业学校在招聘教师时，应当侧重招聘既有理论教学能力又有实践教学能力的教师，职业教育领域将迎来＂双师型＂师资的春天。目前，一些技工学校在师资队伍建设方面做得不是很理想，打造创新型、高素质教师队伍是技工学校迫在眉睫的重任。
　　一、技工学校的教师队伍建设现状及成因
　　近年来，随着各级政府对技工教育的重视，技工学校教师数量得到大量补充，教师队伍的结构组成有了實质性的改善。但技工教育发展速度相对较快，教师队伍整体水平呈现出与职业教育发展需求不适应的现象，主要表现在教师的队伍组成不合理、专业实践能力不强、科学研究水平不高和课程改革能力不足等方面。
　　（一）部分技工学校对教师队伍结构不够重视
　　在部分技工学校中，教师队伍建设工作制度不够全面、缺少保障机制，对中、青年骨干教师和专业带头人的阶梯式培养力度不足，年轻教师比例过大，骨干教师数量少且年龄偏大，大部分教师的学历为大学本科。同时，由于大部分技工学校的领导来自政府行政部门，其对教师的工作安排缺少灵活度，致使部分优秀教师流失，技工学校随后到高等院校招聘没有实践经验的毕业生，导致教师队伍构成不合理，难以适应技工教育的发展。
　　（二）部分技工学校教师对专业理实教学认识不足
　　强调专业理论与实践相结合的教学理念是技工学校的教学特色，然而当前部分技工学校教师在教学与实践过程中，没有跟上时代发展的步伐，即使理论水平很高的教师，在课程知识讲授和指导学生实践过程中也出现对教学的层次性把控能力不足、实践指导能力欠佳等问题，导致学生学习积极性不高。
　　（三）部分技工学校教师科研能力欠缺，对课程改革充满迷茫
　　目前部分技工学校教师对教育教学研究不够重视，认为技工学校教师的职责是传授技术给学生，一线技工学校教师认为没有必要也没有时间投入科研工作，逐渐使教师队伍的科研能力弱化。课程改革是技工学校教师深耕不辍的领域，但目前有些技工学校教师认为没必要进行课程开发，造成技工学校教师队伍的课程改革能力不足，有些年轻的技工学校教师想要尝试进行课程改革，却不知道如何进行。
　　通过分析，笔者发现，技工学校教师在教学、实践、研究以及课程改革方面有待改善，使用TRGR能力模式可以有效提升教师队伍素质，促进技工学校教育发展。
　　二、什么是TRGR能力模式
　　TRGR是由教学（Teach）、研究（Research）、指导（Guide）和改革（Reform）的英文首字母组成的。TRGR能力包括理论教学能力、科学研究能力、实践指导能力及课程改革能力。理论教学能力指教师具有扎实的专业理论知识，能够胜任理论教学的能力;科学研究能力指教师具有使用科学方法对教育教学活动进行深入研究的能力;实践指导能力指教师能够把理论知识内化为指导学生进行实践的能力;课程改革能力指教师根据专业发展需要推动课程改革的能力。
　　三、TRGR能力模式应用于技工学校教师队伍建设的必要性
　　新时代的高素质技工学校教师队伍，要求教师既能教学又能做研究，既能进行指导又能进行课程改革， TRGR能力模式符合新时代技工教师队伍建设要求，也符合＂职教20条＂对教师队伍建设提出的要求。TRGR能力模式一方面遵循传统的教学方式，强调作为一名教师应该有扎实的理论知识，能够通过一定方式把理论知识艺术性地传授给学生;另一方面突破固定思维，提出更高的能力要求，要求教师具备研究、指导及改革能力，促进职业教育健康、稳定发展。TRGR能力模式是一种继承加创新的综合教师能力培养模式，对技工学校教师队伍建设具有重要的意义和促进作用。
　　四、通过TRGR能力模式促进技工学校教师队伍建设
　　根据TRGR能力模式的内涵，可以从以下几方面来建设高素质的技工学校教师队伍。
　　（一）把好教师入门关
　　教师队伍组建关系到学校的发展，高素质的教师队伍有助于学校提高教学水平、增强科研水平及推进课程改革，把好教师队伍组建工作的入门关尤其重要。技工学校领导要高度重视教师队伍的建设发展，出台教师队伍培养制度，严格管理教师队伍的招聘，分类指导教师队伍建设，对每个教师实施清单化考核并将考核结果纳入教师成长档案库。
　　（二）提高教学专业化水平
　　技工学校的师资水平决定了学生的培养质量，因此，提高教师的教学专业化水平尤为重要。第一，改变传统教学观念，由被动接受学校安排课程变为主动承担课程教学;第二，鼓励教师到教学水平高的学校进行访学进修;第三，推动教学技能竞赛，以赛促教，促使教师通过参加技能竞赛提升理论知识水平和实践技能。
　　（三）科研工作上台阶
　　对于技工学校来说，一线教师处于教育教学实践层面，用自身的理论知识、人格情感、态度意识来对学生成长施加影响，这些影响离不开教师的科研实践能力，所以通过有效途径鼓励教师参加科研工作就显得十分重要。首先，学校应该营造科研氛围，强化培训;其次，应该强化科研意识、细化活动，在教师接受科研培训后，学校相关部门要及时开展教育科研活动，展示研究成果，形成示范，强化教师的科研意识;最后，要建立科研机制，保障科研经费，并通过奖励科研教师引导教师积极参与科研，促进教师科研能力的提升，增强技工学校整体教育科研水平。
　　（四）提高实践指导能力
　　在侧重技能培养的技工学校中，教师的实践指导能力在培养学生成才过程中起到非常关键的作用，反映出教师的实践指导能力的重要性。第一，加强实践教学改革，推动实践指导型教师培养，运用技工教育的＂岗位工作中学习，在学习中工作＂的理实一体化的先进实践教学方式，强化教师自我发展能力，丰富他们的专业理论知识和实践指导经验。第二，落实实践教学管理，将实践教学管理规范化及制度化，加强对实践指导教师的管理，注重学生对教师实践指导的评价。第三，工学结合共促进，规定每个参与专业实践指导教学的教师应进入高技能人才培养基地学习和参加企业实践，了解高技能人才培养机制，提高教师的专业实践能力。
　　（五）进行改革，人人参与
　　技工学校要推动全员参与课程改革。首先，构建课程改革领导机制，分析教师的实际发展需要，把课程改革工作有序细化，进行有效指导。其次，营造全员课程改革氛围，把课程改革工作作为教师成长过程的考核指标，技工学校领导也要积极参与课程改革。再次，完善课程改革发展策略，在技工学校内部大力开展课程改革研究活动，有针对性地进行指导，并解决教师课程改革过程中遇到的困难，扩大技工学校的课程改革知名度，使参与课程改革的教师增加获得感与认同感。最后，在技工学校外部，分批次派遣教师外出进修学习，了解课程改革的发展趋势，学习经验，推动技工学校课程改革工作向前发展。
　　参考文献：
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　　[2]付雪凌.职业教育课程改革中教师参与的影响因素与促进策略研究[J].职教通讯，2018（11）.