把融入职业学校语文课程

　　所谓SEL就是我们所说的社交技能和情绪管理,2005年新加坡教育部就推出了SEL的架构,鼓励学校培养学生的SEL五大技能——自我认识层面、社会认识层面、自我规范、人际关系处理、负责任的决定。现在新加坡已经有很多的中学把SEL融入了英文课程和华文课程。笔者认为,反思我国职业学校的学生现状,应该把SEL也纳入其普通理论教学过程中。
　　一、职业学校学生的现状及其培养目标
　　与普通学校相比,职业学校的学生管理因其生源组成的特殊性,显得更为重要,更有难度。究其原因有二:一是职业中学的学生学习成绩较低,又在中考中失利,觉得升学无望,存在着严重的自卑心理。二是职业中学的学生刚经历过紧张的毕业备考,在新的环境,没有了升学压力,存在着得过且过的心理,加之青春初期的好奇好动,导致行为上出现消沉和不能自控。职业学校的学生正处于思想和行为极易波动的阶段,一旦受到周围不良环境的影响,就容易随波逐流,染上吸烟、酗酒、早恋、打架斗殴等恶习,甚至有些可能走上犯罪的道路。
　　而对于职业学校来讲,怎样才能培养出合格的高级技能人才?即培养具有综合职业素质的技能型人才呢?在对职业能力的研究和开发中,《国家技能振兴战略》为职业能力定义了全新的概念,指出职业能力是由职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力组成我国职业核心能力。以陈宇提出八项法划分,职业核心能力包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等八项内容。其中与人交流、信息处理、与人合作、自我学习这几项目标都能在基础语文课程中得到训练,关键是怎样的手段来进行,首先来分析一下这些目标:
　　与人交流(communication):它是指在与人交往活动中,通过交谈讨论,当众讲演、阅读并获取信息,以及书面表达等方式,来表达观点、获取和分享信息资源的能力。
　　信息处理(information):它是指根据职业活动的需要,运用各种方式和技术,收集、开发和展示信息资源的能力,是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。
　　与人合作(workingwithothers):它是指根据工作活动的需要,协商合作目标,相互配合工作,并调整合作方式不断改善合作关系的能力,它是从事各种职业必备的社会能力。
　　解决问题(problemsolving):它是指能够准确地把握事物的本质,有效地利用资源,通过提出解决问题的意见,制定并实施解决问题的方案并适时进行调整和改进,使问题得到解决的能力。
　　自我学习(improvingownlearningandperformance):它是指在工作活动中,能根据工作岗位和个人发展的需要,确定学习目标和计划,灵活运用各种有效的学习方法,并善于调整学习目标和计划,不断提高自我综合素质的能力。
　　在低素质和高要求两者之间搭上合适的桥梁,单独开设课程是不可能实现的,要在各科的授课中逐步渗透。SEL的授课框架,不妨可以借鉴新加坡SEL在基础课程授课中的融入。
　　二、如何把SEL融入语文课
　　1.教师的准备
　　要想在教案里渗透这些SEL的知识,教师首先得有知识储备,特别是基本的心理学知识和人际交往的基本技能。比如善于识别学生的情绪和辅导学生进行情绪的自我调节,让学生能积极主动的认识到自己的不良情绪,并找出原因,教给学生一些基本的控制、调节和消除不良情绪的方法等。储备人际交往基本礼仪,初步掌握与同学、老师、同事、上司交往的基本社交原则,甚至可以提升到商务礼仪的基本要求,要有教学的机智,培养自己灵活的思维,能抓住学生在课堂上的瞬间表现,因势利导,深入自己的SEL教育。
　　2.善于运用课程的选文,编写有个性的教案,进行有针对性的渗透
　　例如讲授唐诗中的《月下独酌》,除了认识大诗人李白的远大报负和抑郁不得志的痛苦外,可以引导学生拓展这个主题思想,从李白那奇妙的联想中,看到李白在无意识当中自我宣泄、自我转移自己不良情绪的方法,可以让学生反思自己的实际生活,创设情景,假如在实际工作中遇到痛苦磨难,一时又无法改变,怎样来调整自己。在讲授应用文的过程中,注意培养学生的社交技能,例如在给学生讲《请假条》时,可以引导学生正确认识自己作为职业人应遵守的职场守则。
　　当然这种融入不是一日之功,需要一个长期的过程,更不是盲目和随意的,需要一个由高到低、循序渐进、有计划的融入的成熟教案。这需要我们广大基础教育课程的老师不断努力和探索。
　　(工作单位:山东青岛市高级技工学校)