运用心理效应构建良好师生关系

　　心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用,使人在社会认识过程中对人或事所持有的特殊反应效果,是人际交往中常出现的现象。师生关系作为课堂教学中最基本的人际关系,如果教师能够认真研究人际交往中的心理效应,就能够提高学生的学习积极主动性,营造浓厚的学习氛围,使课堂成为最富创造性、最激动人心的＂精神解放＂活动。
　　一、首因效应:给学生留下良好的第一印象
　　素不相识的人第一次见面时彼此留下的印象,称作第一印象。人们最初获得的信息,所形成的印象很难改变,甚至会左右对后来获得信息的解释,这就是首因效应。根据心理学家阿希(S.E.Asch)的研究,第一印象的作用最强,持续的时间也最长。人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为中心形成的。
　　与学生的初次接触是一次全方位的信息传达,衣着、相貌、言行举止会使学生对老师有一个初步的印象,并根据印象决定自己在课堂上的表现。如果教师能给学生以良好的第一印象,就能增强其对自己的好感,大大缩短师生间的距离,对以后的课堂教学产生积极作用。因此,每位教师都应就如何上好第一堂课下功夫,给学生留下美好的第一印象,使学生喜欢老师,进而激发学习兴趣。
　　二、皮格马利翁效应:对每一个学生都应该怀有期许
　　1968年,美国心理学家罗伯•罗森塔尔和雷诺尔•贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的效应,称为＂皮格马利翁效应＂。在实验中,随意抽取一组学生,而后告诉老师这些学生具有无穷的潜力。老师在各方面对他们另眼相看,积极、恰当地引导,他们不知不觉受到感染,自信心倍增,各方面分外努力。结果发现,他们在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者认为这一结果主要是由教师对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待产生的。
　　积极的期望促使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向发展。要将＂皮格马利翁效应＂运用于教学,就要平等地对待每一个学生。对班级学生的学习状况、特长、智力水平和性格特点进行全面了解。尤其是那些比较调皮的学生,可以安排他们作为老师的教学助手,通过老师的肯定、同学的关注,在不知不觉中增加他们的自尊心和自信心。
　　三、霍桑效应:激发学生主观能动性
　　美国芝加哥市郊外有个霍桑工厂,具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度,但工人们的情绪仍愤愤不平,生产状况也很不理想。1924年11月,美国国家研究员会组织了一系列研究试验,其中有个＂谈话实验＂,即专家们找工人个别谈话,规定在谈话过程中专家要耐心倾听工人对厂方的各种意见,收到了意想不到的效果,霍桑工厂的产量大幅度提高。
　　在教学过程中如果能运用霍桑效应,让学生说出心中所想,就能使学生宣泄出心中的负面情绪,获取新知识,掌握新技能。因此,在教学中,教师不仅要鼓励学生开展创造性思考,允许学生提出自己独特的观点,而且作业或考试题目的答案允许有一定的模糊度,可以给学生留下更大的想象空间、更大的选择和判断余地。在班级管理中,要充分发挥学生的主观能动性,让学生作为班级的主人,参与到班级管理中。
　　四、南风效应:让学生感受到教师的善意与关爱
　　法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力的故事,也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风,行人便把大衣裹得更加严严实实;而南风则徐徐吹动,使人暖意渐生,行人在不知不觉中先解开了钮扣继而脱掉了大衣。它带给我们的教育教学启示是:
　　1.教师要让学生感到温暖
　　教师在处理自己与学生的关系时,对学生冷漠甚至冷酷必然会造成师生间的情感对立,而这种对立的情绪是教学管理中最严重的障碍。
　　2.教育教学要讲究方式方法
　　北风和南风都要使行人把大衣脱掉,但由于方法不一样,结果大相径庭。教师在处理已出现的问题时,应尽量采取柔和、暗示的方法。
　　五、马太效应:教师对待学生应该一视同仁、公正公平
　　在《圣经》中有这么一句话,＂凡有的,还要加给他叫他多余;没有的,连他所有的也要夺过来＂,默顿将这种社会心理现象命名为＂马太效应＂。
　　日常的教育教学中,教师如果过分地表扬成绩优异的学生,往往会使其中一些人因没有清醒的自我认识而骄傲自满;而对正取得进步的学生持漫不经心、冷淡的态度会使得他们丧失信心。教师对学生要一视同仁带有偏见不仅不能使学生心服口服,反而会使问题更加严重。
　　(作者单位:山东省淄博市技师学院)