谨防幼师培训水土不服

　　今年两会上，学前教育受到前所未有的青睐。大家畅所欲言，提出了很多有建设性的意见和建议。其间，很多人提到要提高幼儿园教师的专业素质，加强幼儿园的软件建设，于是，各种培训纷至沓来，掀起了幼儿教师培训的高潮。
　　不可否认，培训能提高教师专业素质，但在这股潮流中也存在泥沙俱下、鱼目混珠的现象。教师在培训学习时认真积极，手写笔记、手机拍照，唯恐漏掉每一个瞬间。但是短暂的培训后，回到工作实践中，却没有几个人能把学到的东西真正消化，把学到的知识运用到实践中去，这就造成了培训和工作＂两张皮＂。
　　赶场子似的培训，让幼儿教师越来越茫然。他们普遍反映，每一位专家都有自己的理论，我们到底应该听谁的；国内和国外的环境不同，到底哪一个做法适合我们的实际情况……每每听到同行们的此类言论，我都万分感慨。我们只给教师塞精神食粮，但他们消化得怎么样，我们却没有考虑过。学习效果低劣必然会影响他们的热情，更不利于他们的专业发展。
　　习近平总书记反复强调要有＂问题意识＂，我们看到了教师培训中存在的问题，就一定要想办法解决。我认为，教师培训一定要设置＂梯度＂。比如，新入职的教师与参加工作多年的老教师要有所区分，普通教师与骨干教师要有所区分，教学层面与管理层面要有所区分。对于学历起点普遍较低的幼儿教师，更需要找突破口，进行有针对性的培训，进行有时效性的引领。培训要建立常态化机制，不能跟风迷信。对教师的期望也要有＂牵着蜗牛去散步＂的心态，给他们一个成长的过程。
　　教师在培训中要有基本的分辨能力，学会取舍。有的理念切合自己的教学实践，那就要大胆运用，边摸索边改变，走适合自己发展的道路。有的理论不符合当地的教育环境和社会环境，就要大胆摒弃。没有一个幼教理论放之四海而皆准，因为生活化的教育是学前教育的重要特征。
　　美国教育学家波斯纳曾归纳出一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授也曾指出：＂一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。＂反思就是取舍的过程，教师一定要善于反思，用批判的思维理性看待培训中的观点，主动拒绝＂拿来主义＂。对于培养人，一定始终要有敬畏之心。如此，才能使自己不限于肤浅，才能真正成为幼儿成长的支持者、引导者与合作者。