教学法在军校大学英语中的应用途径

　　沈岳琳 黄莉涵
　　【摘 要】在军校大学英语教学中，大班教学（50人以上）给教员授课带来诸多困难：少数英语成绩优异的学员＂垄断发言＂;教学中的小组讨论难以开展;学员参与度低;教员在课堂上启而不发等。如何有效提高大班授课效果，成为军校大学英语教学的一个重点问题。本文通过对美国jigsaw（拼图教学法）的研究，结合中国军队院校大学英语教学实际，对将该教学法应用到军校大学英语教学中的途径进行了探讨，认为活用Jigsaw教学法是解决目前军校大班教学问题行之有效的途径。
　　【关键词】jigsaw教学法;大班教学;军校英语
　　在军校大学英语教学中，多数教学班的学员人数达到50人以上，这种大班教学给教员授课带来诸多困难，例如少数英语成绩优异的学员存在＂垄断发言＂的现象，成绩普通或相对较差的学员缺乏信心，不愿发言或拒绝讨论，从而导致教学中的小组讨论难以开展，学员参与度低，教员在课堂上启而不发等现象。如何有效提高大班授课效果，成为军校大学英语教学的一个重点问题。美国jiasaw教学法针对这一问题提出了一种行之有效的途径，将其运用到军校大学英语教学中，不失为一种教学革新。
　　一、Jigsaw教学法的内涵
　　Jigsaw是一种＂拼图＂游戏，就是把一个完整的图案分成若干小块，然后游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。Jigsaw教学法（又叫拼图教学法）是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用。它是阿伦逊（Aronson，E.）及其同事于20世纪70年代设计开发的。
　　Jigsaw教学法主要步骤是：1）分割主题：把一项学习任务分割成几个小主题，每个小组成员负责掌握其中的一个小主题。2）分组：教员将学员分成诸多小组，每一小组人数取决于小主题数。3）组建专家组：把分在不同小组中学习同一主题任务的学员集中起来，组成＂专家组＂（Experts Group），共同学习和研究所承担的任务直至熟练掌握。4）归队交流：全部学员都回到自己原来的小组去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。5）成果验收。Jigsaw 教学法在英美等西方国家应用颇广，而在我国各级各类英语听说课上应用甚鲜。如将Jigsaw 教学法进行大胆移植，结合中国军队院校大学英语教学特点，并进行不断改进与创新，定能在一定程度上解决了目前军校英语教学中较为普遍的＂大班授课＂、＂垄断发言＂、＂小组讨论难＂等实际问题。
　　二、军校大班教学存在的问题
　　（一）传统教学理念的局限
　　以教员为中心的传统教学理念认为教员应该根据教学目标，在课堂上以传授知识为主，因此大多数课堂都是教员主讲，学员被动接受。军校的大班授课情况更是如此，考虑到授课学员人数较多，对知识的接受程度不同，教员在课堂更加保守，不敢轻易尝试灵活多样的教学模式，导致教学效果欠佳。
　　（二）教学对象差异较大
　　军校大学英语属于基础课程，学员入学时水平差异大，学习动机、学习兴趣、对知识的接受程度以及学员本身的学习能力参差不齐。再加上军队院校学员通常对英语缺乏学习动力，成绩优异的学员＂垄断发言＂，成绩较差的学员一言不发，从而更加拉大差距。
　　（三）教员与学员之间的交流互動少
　　由于大班授课学员人数众多，考虑到教学过程中对知识的输出的效果及教学进程，教员在课堂设计上偏向知识输出，学员发言机会和小组讨论机会相对较少。
　　三、Jigsaw教学法的实际应用
　　（一）课前材料的选择与准备
　　听说材料选择的合适程度会对Jigsaw教学法在课堂上的实施效果产生很大的影响。除了选择精品教材中的内容外，教员还可选择那些实用性强、属于英语交流中的核心语言、趣味性强、语言精练、适合学员表达的材料，如：主题为一次图书馆借书过程中的5个有联系的小故事、一次生日晚会5个有联系的小故事等内容。同时，教员应在上课前进行一些必要的课前准备，如：口语课前利用道具或幻灯片进行一定的会话场景布置。这会对英语口语课中降低中西文化差异具有一定的效果。除此之外，教员还应根据课堂上小组数的多少，提前打印一些小组课上使用的材料或卡片。
　　（二）教学的分组
　　因听说课堂应为学员提供尽量多的练习机会，并要保证每组能够按时顺利完成任务，同时还要有利于各小组形成良性的相互竞赛局面，这就要求各个小组实力均衡。教员在分组时一定要考虑分组时＂均衡＂的原则，即＂异质分组＂。要求分组前应尽可能的把全班每位同学进行听说水平排序，分组时要考虑水平高低的同学相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互学习、互帮互助、相互鼓励、你追我赶的良好学习氛围。
　　（三）教学活动的实施
　　活动的实施的基本步骤为：分组（原组）——下发任务材料——个人、小组学习材料——组建专家组讨论——归队（原组）交流——成果评价及验收。首先按照＂异质分组＂的原则进行分组（原组）。然后按学员分组后的座位，竖排的一列桌子的人为一组读故事A，另一列读故事B，每个人，在听的同时做记录，对于不解的信息及时询问求教，以此类推分组来读各自的故事。到规定的时间以后，各小组（原组）同一任务的同学组成一个专家组对同一任务的材料进行讨论学习，一定时间后，各专家组成员回到自己的小组（原组）将自己的故事讲给小组内的其他人听，小组完成讲解后，等候测试。
　　（四）教学效果的总结及评价
　　当课堂时间剩余三分之一时，教员应开展对本次听说课进行评价及总结。评价时可以采用小组积分的形式进行竞赛，教员根据不同的故事设计一些问题由学员竞赛来回答。如：针对第一组的故事A的问题，除第一组外的其余几组来竞争回答，每个故事设5-8个问题，得分多的组获胜。总结阶段教员应对各小组表现突出的小组以及进步较大的个人，尤其是听说较差的同学进行口头表扬或者小的物质奖励，以激发学员以后的学习热情。最后，教员对学员忽视和掌握不好的相关语言文化背景知识、常见的发音错误等不足之处进行补充讲授。
　　在军队院校大班教学中采用jigsaw 教学法，强调以学员学习为中心的教学理念，学员是课堂的主角;与此同时，该教学法对教员在教学中的角色提出了更高的要求，即教员如何在有限的课堂上充分调动每个学员学习的积极性、主动性，提高学员们的学习兴趣，使大班课堂的授课效果明显，成果显著。在今后的授课中，合理有效应用jigsaw教学法，培养学员主动学习的合作精神，实现每位学员发展和成长，培养高素质的新型军事人才，是每一名军校教员义不容辞的责任。
　　【参考文献】
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