技工院校教师专业化发展内涵及影响因素分析

　　摘要：目前，教师专业化发展问题已经引起了教育界的关注。本文首先明确了技工院校教师专业化发展的具体内涵，并且从国家政策、人事制度以及绩效管理层面和技工院校教师个人方面，找出目前制约技工院校教师专业发展的若干因素，对专业发展中遇到问题的原因进行了详细分析，并提出了有针对性的解决方案。
　　关键词：技工院校教师 专业化发展 制约因素 解决方案
　　目前职业教育的目的是培养＂双师型＂教师。就目前而言，对于＂双师型＂教师的定义没有统一的规定，所以说对双师素质的标准存在一定的局限性。
　　在目前这个大背景下，教师的专业化发展已成为国内国外教育工作者研究的一个热点，并且也成为职教界所关注的热点话题之一。教师专业发展，顾名思义指的是教师的职业生涯的一个发展状态。目前的学术界更多地认为教师专业发展是指一名教师专业素质的提升和专业化程度的提高，从一名新教师到一名专家型教师转变的过程。现在社会上的用人单位更加重视员工的专业能力，这对技工院校教师的专业水平和素质提出了更高的要求，但是多方面阻碍技工院校教师专业发展的因素也显露出来。
　　一、技工院校教师专业化发展的内涵
　　技工院校教师专业化发展的目标是＂双师型＂，它是根据我国教职业教育培养目标而提出的。技工院校教师的职业素质特征是＂双师型＂，但它只是一个表象的称谓，用来表示技工院校教师的职业特性。＂双师型＂教师应具有的素质既包括一般教师所要拥有的职业素质，又包括特殊职业素质。
　　教师的一般素质包括职业纪律、职业态度、职业道德、职业技能、职业责任、职业荣誉、职业作风等。而特殊职业素质主要包括对职业相关行业知识的理解程度和与职业相关的职业能力的掌握程度以及对职业教育理念的把握程度等。
　　目前，＂双师型＂教师专业化的概念是一个螺旋上升的一个过程，＂双师型＂教师的发展过程是一个由浅入深的过程。教师由以往的单一型教师转换成复合型教师，而且教学水平也在稳步提高，同时＂双师型＂教师现在也成为我国各大职业院校发展的一个代名词。目前，对于＂双师型＂教师的标准和认证也更加趋于规范，并且根据不同区域的不平衡发展呈现多元化的发展趋势。同时将原有的师资队伍＂双师型＂结构，过渡为技工院校教师个人发展素质的基本要求。所以，可以这样说，健全＂双师型＂培训体系并使教师能定期参加在职培训和全员教师的系统培训是势在必行的，这也是教师专业化发展必须经历的一个过程。
　　二、影响因素
　　1.国家政策因素
　　近期，国家发布了关于职教发展的相关文件，这些文件中都对职教发展的重要性做出了明确说明。这不但为教师专业化的发展奠定了坚实的基础，也对教师专业化发展产生了引领作用。
　　2.职教人事制度因素
　　经研究表明，80%以上的技工院校教师认为国家和省级有关职业教育的人事制度对专业化教师的发展会起到一定的主导作用。换句话说，如果教育主管部门对教师的从教资格和教师专业化发展有明确要求的话，那么技校教师就会努力进修来使自己达到要求。
　　这些要求主要包括职称评定相关制度、教师上岗证书制度、绩效考核相关制度、岗位管理培训制度、继续教育培训制度以及教师培训的相关制度等等。
　　3.学校层面的因素
　　技工院校是教师专业化发展的主战场，技工院校要从教育环境、教育制度、教育政策等各大方面尽全力支持教师的专业化能力的发展。
　　首先是要求领导要高度重视。技工院校要成立相關的服务机构和支持教师培训的相应经费，并形成从领导到一线教师都认同的师资培养理念。其次对教师培训时间要有保证。比如技工院校教师的话语权、和谐的教研氛围，资源丰富的科研平台、与教师自身能力相匹配的岗位和职责等。
　　4.教师自身的因素
　　作为教师，要充分认识到专业化发展不仅是对胜任技工院校教师工作的要求，还要看专业发展能否充分满足个人的全方位发展以及自我规划的需要。要能够将技工学校教师教学上的需求与技工院校教师的家庭以及专业化发展三者之间进行紧密的联系。让每一位教师都能够认识到自身对待职业的态度、知识结构以及发展定位与其专业化发展都是息息相关的，并且会对专业化发展产生非常大的影响。
　　大部分教师缺乏对自己今后职业的详细规划，致使其个人发展目标不够明确，专业发展不够系统与科学，个别教师感到对工作十分困惑，不知道从什么方向去发展。形成这种情况的原因有很多，比如有些技工院校定位不够准确，只注意科学研究但忽视实际教学。
　　5.区域经济因素
　　技工院校教师的职业成就感和认同感与教师的收入和社会地位有很大关联，同时也受地方对职业教育政策倾斜力度的影响，比如经费投入的多少和当地企事业单位参与度多少等。可以这样说，不同的教育区域有着不同的经济发展水平，同时，不同领域的技工院校教师也在专业化发展上呈现出多样化的特点。
　　三、阻碍教师专业化发展的原因
　　1.没有完备的专业化发展政策
　　目前对专业化的标准还没有一个统一的意见，造成现在对高校教师的培养与培训、考核及评价都没有理论依据。这在某种程度上阻碍了专业化发展的进程。
　　还有，在这种没有专业化发展标准的情况下，无法对教师是否达到该阶段任职条件进行审核。而且部分地区没有对专职技工院校教师和兼职教师提出差异性的要求，个别地区只看重对上级机关部署的课题的研究，对于本校实际存在的问题并没有进行过多的分析。这就造成了重研究、轻实践的情况，导致对技工院校教师的要求不够细化，对科研项目量比较大，无法突出教育教学的主体地位。所以说，专业化教师制度的不完善直接制约了教师的专业化发展。
　　2.管理制度的科学性有待加强
　　科学完善的技工院校教育制度和合理有效的资源配置能够对职业教育的发展起到大力的推动作用。但是，当前从国家到地方的各级各类主管部门，以及各个技工类学校都需要优化其管理制度。
　　比如，对技工院校来说，教师普遍看中的就是职称，因为职称与个人收入、社会地位、声誉影响等息息相关。目前大多技工院校聘用的教师岗位级别、数量、比例等都有一定的限制，从各角度看来，这一比例似乎也是科学的、合理的。
　　但由于这一制度没有考虑技工教育的发展方向、发展历史以及师资现状，为达到教学要求，技工院校会大规模的招聘教师，近十多年来，笔者学校招聘的市聘教师数已经超过教师总数量的五分之三，并且招聘的教师中，中青年教师数量约占一半，甚至这些教师有一部分已达到博士学历的年限。因为受到教师岗位的特殊规定限制（按岗申报且有空岗才能申报），所以现在出现多人争一岗或是无岗位可报的严峻形势，导致部分教师晋升的道路并不通畅。教师情绪低落、工作热情也受到影响，这严重影响了教学质量、阻碍了教师这一职业的发展。
　　3.教师专业化发展没有完善的组织架构
　　教育部在2012年发布了关于技工院校建设具有自身特色的教师发展中心的通知，对教学起到了一定的引导作用，其主要目的在于提高中青年技工教师的教学能力和业务水平。教师发展中心的主要任务是讨论或是研究教师自身的发展、教师专业发展、教学等相关问题。虽然天津市各技工院校也按照要求建立了教师发展中心，但是我们发现其中一些院校的教师发展中心并未提升教师教学能力、促进教师专业发展，这是由于教师的专业不同、能力不同、发展方向不同等原因造成的。
　　4.教师自我专业发展的意识有待增强
　　教师自我专业发展意识是指教师自觉的职业规划意识，是教师对自我专业发展的态度、认识和理解，是指教师为了获得自身专业发展自觉调整、完善自身教育理念与行为的意识，是指教师对自身实践活动及教育理念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反思认知。
　　时代在进步，教师所学的专业也需要更新、升级，否则不能满足社会和时代发展的需求。教育体系的建设和国家对技工院校教育的重视，给技工院校的教师专业化发展提供了新的机遇。
　　教育部和技工院校管理部门应针对教师专业化发展的管理体系进行深度变革，建立健全的教师专业发展的组织结构以及＂双师型＂教师资格认定制度，明确技工院校教师专业化发展的方向和目标，进一步提高技工院校教师的专业水准。例如，技工院校的教育属于职业教育的一部分，技工院校的专业设置和人才培养方式的制定都要随着劳务市场的变化而变化。
　　四、解决方案
　　结合笔者学院具体情况，可从以下几个方面促进学院教师的专业化发展。
　　1.提升带头人的专业水准
　　第一，定期有计划地选派骨干教师通过高校进修、外出考察、企业兼职等多种途径，到国内外教师培养基地研修或深造，以保证带头人能够紧跟专业发展方向、提高专业实践技能。
　　第二，充分发挥带头人在专业建设和实训基地建设中的作用和价值，提高其职业岗位和职业能力的地位。
　　2.提高带头人的教学教研及教学改革水平
　　第一，组织数控技术和电气自动化技术两个专业的带头人定期教研，并针对专业化人才培养模式、课程体系改革、教学内容、教学方法和手段等方面进行研究。
　　第二，采取多種教学模式相结合的途径进行教学管理，加强实践性教学的运用并积极研发新型人才培养模式。
　　3.把握好就业市场，提高专业带头人的技术推广能力
　　新产品、新技术的引进给专业教学能力的提高起到了促进作用，因此笔者学院围绕两个专业人才培养需求进行相关市场调研并写出专业调研报告，为学院教学改革提供有价值的参考意见。
　　4.提高带头人的业务指导能力
　　为了提高青年教师的业务水平，笔者学院每学年组织专业带头人专题报告讲座，讲座的内容涵盖专业教学、教研教改、应用技术研究与推广、本专业最新成果等。并且让专业带头人深入教学一线，完成一定课时以上的教学任务，发挥带头人的专业指导作用。
　　5.提升计划及措施
　　第一，积极组织教师参加各级教育教学革新活动，不断吸收新的专业知识和方法。深入开展校内公开课、优质课、示范课的评比和展示；定期听课、评课，强化教育研究和教育实践。
　　第二，鼓励教师利用业余时间进行自学和参加各种形式的技能培训班，提高自身学历，攻读在职研究生；组织学院教师参加教育部教师资格证考试和骨干教师培训。
　　第三，专业教师培养采用产学研相结合的模式，有计划地将专业教师选送到企业进行挂职锻炼和顶岗实践学习。让教师不断积累职业技能和实践经验，并将行业发展最新成果和企业最新需求与实际教学紧密结合起来。
　　第四，聘请行业专家进校园，为专业教师进行前沿技术及先进教学理念、方法和手段方面的讲座和学术交流活动，并制定引进人才机制，把人才扩充到专业化教师队伍中。
　　第五，倡导终生学习，要求每一位教职员工结合自身情况和学校发展目标制订个人提升计划和中长期学习计划，并将个人的发展目标和学校的发展目标统一起来。
　　五、小结
　　在我国职业教育中，对于教师专业化的认识还很有限。笔者学院教师专业化发展也起步较晚，对于专业化的基本理念还不能准确把握。因此，笔者认为，无论是教师个体还是群体都要认识到专业化发展的重要意义，提升自身思想觉悟水平和实践教学能力水平，为提升我国整体职业教育水平贡献自己的一份力量。