让教授自愿为本科生上课需从评价机制上入手

　　针对＂高校一部分教授不愿给本科生上课＂，全国政协委员、南京航空航天大学副校长施大宁在两会期间递交提案，建议国家层面制定政策，推动教师分类管理，确立教学学术的价值与地位，从而提高高校教授为本科生上课的积极性。
　　2012年，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要巩固本科教学基础地位，将教授为本科生上课作为一项基本制度固定下来。今年年初，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，再次明确规定，将教授为本科生上课作为基本制度，作为教师队伍建设改革的顶层设计。
　　近年来，关于要求高校严格落实＂教授为本科生上课作为基本制度＂的呼声一直此起彼伏，甚至有知名教育学者撰文疾呼——教授给本科生上课真那么难吗？有强大的社会共识，有学子的殷切期待，还有国家的政策要求，可为什么到落实阶段就变得虚无缥缈起来了呢？
　　究其根源，还在于高校的评价机制存在偏差。出于对科研成果、项目等政绩的追逐，高校普遍存在重科研、轻教学的现象。科研成果决定着高校教师的收入水平，而教学任务只是出于工作量的考虑。很多时候，教授为本科生上课成了一种制度规定的＂负担＂，即便如此，现实中也存在一些教授挂名，实则由博士生、青年教师去顶替上课的现象。
　　教授往往承担着学校和学院的重大科研项目。一些教授为争取项目、获得经费支持，也需要忙于＂社交＂，往往无暇给本科生上课。然而，无论如何，高校的中心工作是培养人才，高校办学应以此为宗旨，科研、项目、经费等学术科研也必须围绕人才培养来展开，也正是基于此，国家才三令五申教授为本科生上课作为基本制度。但现实情况却并不乐观，教授为本科生上课在多数高校都还存在应付的现象，远未成为一项基本制度。
　　要想让教授自愿为本科生上课常态化，就必须加强国家层面的顶层设计，健全高校评价机制，树立学术研究为人才培养服务的办学理念，提高教学学术在教师评价机制中的分量，彰显教学学术在人才培养中的重要地位。唯如此，才能激发教授为本科生上课的内生动力，从而自愿自觉地踏上讲台。