怎样解决高中生英语写作的易错问题高中英语
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怎样解决高中生英语写作的易错问题
论文作者：英语论文论文属性：职称论文 Scholarship Papers登出时间：2011-07-30编辑：gufeng点击率：463
论文字数：5478论文编号：org201107301134204866语种：中文论文 Chinese地区：中国价格：免费论文
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关键词：英语写作易错问题纠错策略
摘要：本文分析了高中生英语写作中常见的错误情况,并提出了一些纠错策略,以期对高中生英语教学与英语写作有一定的帮助。
［摘要］英语教学论文本文分析了高中生英语写作中常见的错误情况,并提出了一些纠错策略,以期对高中生英语教学与英语写作有一定的帮助。
［关键词］英语写作；易错问题；纠错策略
作为四项基本语言技能之一和交际能力的一个重要方面，写作越来越受到外语界重视。中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。要求内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，但在教和学的实践中达到却非易事。历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。学生也普遍反映英文写作难，到底难在哪里？为此笔者采用往届高考书面表达原题对所教的两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。随后对答卷错误进行了分析统计，结果发现学生英语写作中常见的错误类型有：
一、不一致（Disagreement）
所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致，时态不一致及代词不一致等。例如：http://www.51lunwen.org/EnEdu.html When one have money,he can do what he want to.剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has;同理，want应改为wants。本句是典型的主谓不一致。改为：Once one has money,he can do what he wants(to do).
二、修饰语错位（Misplaced Modifiers）
英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解。例如：They had enough grain to be stored,so they wanted to find ahouse which would be enough big as their storehouse.剖析：第一个enough修饰名词，放在grain前是可以的；但是第二个enough修饰形容词，只能放在big之后。改为：They had enough grain to be stored,so they wanted to find a housewhich would be big enough as their storehouse.
三、句子不完整（Sentence Fragments）
在口语中，交际双方可借助手势、语气、上下文等，不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。例如：There are many ways to know the society.For example by TV,radio,newspaper and so on.剖析：本句后半部分＂for example by TV,radio,newspaper and so on.＂不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句。改为：There are many ways to know the society,for example,by TV,radio,and newspaper.
四、悬垂修饰语（Dangling Modifiers）
所谓悬垂修饰语是指句首的短语或非谓语动词与后面句子的逻辑关系混乱不清。例如：While having our dinner,the door bell rang.剖析：本句中非谓语动词的逻辑主语和主句主语不一致，如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了。改为：While having our dinner,we heard the doorbell rang.
五、词性误用(Misuse of Parts of Speech)
＂词性误用＂常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等。例如：None can negative the importance of money.剖析：negative系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money.
六、指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)
指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be herbridesmaid.(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。)读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be herbridesmaid.
七、不间断句子(Run-on Sentences)
什么叫run-on sentence?请看下面的例句。例如：There are many ways we get to know the outside world.剖析：此句错在按汉语顺序＂这里有很多方法来使我们了解外面的世界＂简单地把单词连在一起。其实这个句子包含了两层完整的意思：＂There are many ways.＂以及＂We get to know the world outside.＂。改为：There are many ways for us to learn about the world outside.
八、累赘(Redundancy)
言以简洁为贵。但学生在写作时容易按中文思维而重复某些不必要的词。此时应去掉任意一个重复的词或者将某个词改成其他的词。例如:Though he caught a cold,but he still went to school.剖析：此句中将though/although与but同时用于一个句子中。改为：Though he caught a cold,he still went to school.He caught a cold,but he still went to school.
以上这些是高中生英语写作中常见的错误，影响着学生写作能力的提高。那么如何才能帮助学生纠正这些错误，有效地提高他们的写作能力呢？下面笔者将根据自己的教学实践，谈六点纠正策略：
第一、课文词汇教学应情景化。老师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是应结合此词的具体用法，设置生动的情境，让学生在此语境中深刻体会到它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词自己造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力。比如在学习be trapped in,run out,run out of,give out,tomake matters worse等词组时可给出语境：冰灾将他们困在那个小镇里，而且更糟糕的是，他们所带的钱已经用完了。通过翻译这个句子学生不但能记住这些词组的意思，而且通过老师对他们错误的纠正，他们能明白同义词组run out,run out of,give out的区别
第二、语法教学要与写作联系起来。上文提到的不一致误区就与英语语法中的主谓一致有关。而学生常犯不间断句子的错误就是因为复合句掌握不好。比如学生常写的句子：He passed the exam made his par-ents satisfied.之所以学生会写出这样的句子就是因为他们不知道在这个句子中He passed the exam是做主语，而在英语语法中一个句子做主语就算不缺成分也要用that来引导。而且通过合句，写作时可将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来，或通过紧缩，去掉一些多余的成分，避免冗长累赘、松散无力，以增强句子的连贯性，达到更好的表达效果。如：【原文】We had a short rest.Then we began to play happily.We sang anddanced.Some told stories.Some played chess.【修正】After a short rest,we had great fun singing and dancing,tellingjokes and playing chess.【原文】The meal was very nice.We all enjoyed it very much.【修正】The meal was so nice that we all enjoyed it very much.【原文】I studied Chinese,maths,English,physics,chemistry and com-puter at school.【修正】The main subjects I studied at school included Chinese,maths,English,physics,chemistry and computer.
第三、课文教学形式应多样化。课文教学的过程中，听说读写交替，一般来说听说在先，读写在后，针对写作训练的听说读写要注意材料内容的语言形式，要有适当的变化和系统性。以课文内容的提问为例，教师提问的词语结构应与课文内容相关，但并不直接引用课文原词，这就使学生在不知不觉中学会用多种语言表达方法来表达同一含义，为学生自己进行独立写作打下基础。在学生掌握了文章的中心思想后，可要求学生对课文进行改写和缩写等练习，加深学生对课文的理解，并使学生注意到课文中的基本语法和基本词汇的运用，避免自己写作时出现错误。例如在学习The Merchant of Venice,The Necklace等课文时我都要求学生将课文改写成简短的故事。
第四、要求学生多背诵。我们汉语讲究＂熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟＂。其实英语也是如此。背诵文章是学习英语的必要途径，只有多背诵英语文章，才会逐渐形成语感，原本用起来很费力的语句，才会在写作时转化为自己的东西自然流露在笔端。所以在教学中，我坚持让学生背诵部分课文甚至背整篇课文，从而达到以背促写的目的。到高三时我挑选出一些经典句型及优秀范文印发给学生，并要求他们每星期背一篇不同题材的范文。背多了，在考场上学生就能自如地运用这些经典句型，从而使他们的作文上一个较高的档次。例如在写湖南06年的高考作文My Teacher Mr.Moore时学生可用到下面句型：~~~the+~est+名词／~~~the most+形容词+名词+(that)+主+have ever+seen http://www.51lunwen.org/EnEdu.html (known/heard/had/read,etc)Mr.Moore is the kindest teacher that I have ever had.再如我们在写07年高考作文描写好友李华时可用下面句型：So+形容词+be+主词+that+句子（如此...以致于...）So helpful are you that we all turn to you for help when we are in trouble.
第五、有效地批改学生习作。作文批改得当在帮助学生避免写作错误时起一个非常重要的作用。通过教学实践我觉得可采取以下三种方式批改作文：（一）自改互改对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可做最后修改，誊写工整，交老师查阅。（二）采用辩论法，让全班学生一起改辩论是帮助学生纠正错误的好方法。教师可以把这些语言错误写在黑板上，引导全班学生共同改错，让学生发表各自的看法。一般说来，经过课堂上的争辩、分析和比较，学生能清楚地知道错误的原因，并加深理解，而且通过争辩而学会的知识能在学生的记忆中留下深刻的印象。辩论使学生的思想碰撞，心灵得到升华，不仅促使他们互相学习，互相帮助，而且还激发出了他们的求知欲望。（三）面批学生作文在面批过程中老师可引导学生发现自己常犯的错误，然后告诉其改正的办法。虽然此法耗时但可加深学生对自己所犯错误的印象，下次写作时他会尽量避免。而且在修改习作时师生间的交流能让师生关系更加地融洽。
第六、建立错题档案，温故而知新。教师可以要求学生建立自己的错题档案，把错误类型、表现形式、原因及改正的结果和方法在笔记本上记录下来，经常翻看、复习和思考。对于学生来说，自己的语言错误档案针对性强，所犯的语言错误得到高度重视，以后遇到相同或类似问题便能迎刃而解，不会再犯错。教师还可以让学生互相交换笔记本，在翻阅其他同学的错题档案时，反思自己是否会犯相同的错误。综上所述，教师应针对高中生英语写作中常见的错误，把平时课堂教学、语法教学、广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。＂天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终＂则事情就会＂水到渠成＂。
参考文献
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