新时代民办职业院校学生职业生涯规划个案研究
⇨⇦
【摘 要】一流大学建设高等教育时代从数量的要求阔步迈进质量的标准，随着终身教育、素质教育、创新教育的时代教育理念的推进，面对就业社会矛盾，国家高度重视大学生的职业生涯规划和就业指导工作，形成了一系列职业生涯规划教育理论和实践成果。但是职业生涯规划在我国整体教育体系中作为一门国外引进的新课程，在民办职业院校发展上还存在多种障碍和不适。针对职业生涯教育渠道窄小、师资力量建设受限、学生主体职业生涯规划及行动能力弱等问题，提出加强人员相关意识、构建良好校园生态环境、构建师资队伍的对策来激发XX民办职业学院学生创新创业活力。
【关键词】民办职业院校；职业生涯与创新创业教育；对策
一、xx民办职业院校职规团体辅导的现状
学员参与性弱，师资力量弱。接浙江省第十届大学生职业规划与创新创业大赛的通知，应学校要求在二级学院组织大学生职业规划与创业大赛活动，进行参赛人员的组织和作品指导。征集参赛作品的过程中只有一人属于自愿报名参加，其余选手全部是通过前期的创业计划作业筛选得出，针对目标群体进行宣讲号召，不断有学生表示不愿意参加，自己的作业存在借鉴抄袭，对比赛没有兴趣等方式退出群组，通过鼓励、激励以及奖励等多种方式最终凑齐a类职业规划、创新创业和c 类创业实践类项目。整个参赛指导全权由各二级学院的就业辅导员负责组织管理。
教育指导方式单一，指导条件有限。兼职赛事指导的辅导员，面对被动的参赛学生群体，在组织教育和指导过程中更多的通过QQ群组完成，进行相关的比赛事项以及参赛报名材料的信息传达。针对大赛分别进行了第一轮基本内容填写的说明和注意要点的解说。第二轮对上交的作品进行面谈和网络约谈指导，其中主动参与的选手愿意配合面谈，就其职业性格匹配、职业决策过程等内容提出了自己的困惑，针对他的问题向其提供相应的测评网址，告知相关的决策理论给予指导，并针对作品的广大问题制作职业生涯规划测评的流程图和职业决策理论进一步进行参赛人员的指导，第三轮针对作品的融合性、完整性进一步进行完善，提升作品的一致性和完满性，比如测评和职业没有统一，自我认知分析篇幅过大，全文的一致性和统一性没有协调等；部分同学的作品属于其提供内容，同学老师代写的形式。整个指导师资力量薄弱，学生被动参与，组织和指导效果不佳。
二、xx民办职业院校职业生涯规划与创新创业教育案例分析
（一）职业生涯规划与创新创业教育渠道窄小
民办高校整体不具备院校职业生涯规划教育的能力，主要体现在整体人才培养计划中将职业生涯规划课程划分为网络学习课程，由于面向的学生群体是一批学习积极性不高，理论文化基础较差的职高生，现实中网络学习课程是学生通过刷时间获取学分的一种学习方式，往往是手机电脑播放着眼脑手干着其他的事务，学习效果大打折扣，更为甚者学习效果为0。相关职业生涯规划教育渠道窄小，一方面大学生职业生涯课程设置为网络课程，实践活动类项目主要为省赛下的参赛学生作品指导以及政府合作的创业计划项目培训。另一方面通过本次的团辅活动体验，民办职业院校获取资源和社会支持的渠道少，各类比赛资源作为竞争宝库，难以获得和学习借鉴；未形成相关的结对和帮扶活动，职业生涯规划与创新创业教育指导由就业辅导员一人独挑。
（二）职业生涯规划与创新创业教育师资力量建设受限
学校组织机构中有关就业的部门分别是学校招生就业办以及学工线的就业管理处，教学科研中心。正如上面所说教学处将职业生涯规划课程设计为网络课程，实际效果较差。招生就业办和学工线作为管理部门受到行政事务和学校体制的限制，行政事务是两个部门主要的工作体现，民办高等学校招生就业办相比其他性质的学校面临招生就业的更大挑战，工作任务的重心更加集中在招生环节，体现在外出招生全动员；而学工线由于学生會以及学生生源质量的挑战，辅导员的角色扮演的是80%的事务管理者和20%不到的政治引路者，专业研究者、文化塑造者、心理咨询者等专业性角色培养和挖据的师资队伍建设投入少，辅导员考核体系和相关的职称评聘体系中专业性指向思政教育，职规和心理授课存在较高进入壁垒，相应体制下开设职规和心理课程难度大且不利，辅导员老师为获得职称选择进行思政教育，并且在整个辅导员队伍中占比极小。
（三）学生主体职业生涯规划及行动能力弱
民办职业院校大部分学生理想信念缺失严重，对社会时政观闻较少，往往手握鼠标，闭门耗日，读书是为了消磨时光，混取证书。对自身认知赞同感低，消极自卑心态严重，惧怕挑战与失败，缺乏独立思考和学习能力，自律性较弱；部分积极有上进心的学生能意识学习和规划是好的，而对具体的如何规划做决策以及简历制作面试各方面存在较多的困惑，如组织的专场招聘会，推荐的学生制作简历的意识较弱，以学工办提供相应模板督促提醒简历制作为主，在具体的比赛中同样存在相同的问题；同时对职业与工作的积累较少，存在兼职工作的体验，体验的目的往往源于锻炼、体验以及金钱的需要，接触了解工作世界的意识性未得到开发，社会实践杂乱缺乏计划性和目标性。
三、xx民办职业院校职业生涯规划与创新创业教育解决方案
（一）加强大学生职业生涯规划和创新创业教育的重视，提供教育制度支持
大学生职业生涯规划和创新创业教育是国家针对就业压力和教育竞争力的大力倡导的教育改革对策之一，无论是学者对发达国家职业规划和创新创业的研究，还是国内部分高校对职业规划和创新创业的实践探索，都反映着国家和教育界对职业生涯规划和创新创业教育的意识与重视，从人才培养方案到课程体系建设和相关的师资评聘制度来看，该民办职业院校领导对大学生职业生涯规划以及创新创业能力培养未形成相关重视，从制度保障上给予相应的人才培养方案和师资力量建设的制度修改，引导和引进资源的流入，减少进入壁垒。如发展专职辅导员给予职称和薪酬的激励。
（二）构建大学生职业生涯规划和创新创业生态环境，培养大学生创新素质
学校必须在政策、资金、设备、人员等加以保证和扶持，把大学生职业生涯辅导提高到战略地位，形成学校各部门全员参与的立体辅导网络，而不仅仅是就业指导中心、学生处和辅导员的职责，建立相关的生涯辅导课程体系，购买必要的适合大学生的专业测评软件，对大学生进行合理的职业生涯辅导和必要的咨询，促进学生职业生涯规划理念、手段和方法的发展。目前学校学生对职业生涯规划意识不清晰，造成主观参与上的被动局面，因而更加需要学校为其创造良好的职业生涯规划和创新创业生态环境，组织系列实践活动，以比赛、游戏、校友联络、讲座等多种形式构建身边的职业生涯规划和创新创业故事，从生活实践中创造良好教育环境，达到环境育人潜移默化的教育效果。
（三）构建大学生职业生涯规划和创新创业师资队伍，提供教学质量支撑
某民办职业院校基本未构建形成一支大学生职业生涯规划和创新创业师资队伍，相关的成员通过兼职的形式，分别由各二级学院负责就业的辅导员老师组成，辅导员老师同时兼任学生工作线上的其他两到三个版块的内容，薄弱的师资队伍和力量难以支撑高校学生职业生涯规划和创新创业教育，同时对于少数的比赛项目仍然捉衿见肘，各二级学院就业工作的辅导员要独挑大梁完成比赛学员召集选拔和指导修改，兼任多项任务，而竞争关系构建的师资队伍最终演变为兼职性的个人师资队伍，民办职业院校急需在已有的范围内构建一支兼职性的教师队伍，从人员构成上和教师能力培养上给予支持。
【参考文献】
[1]吴坚.大学生职业生涯规划的探索——湖州师范学院的个案研究[J].湖州师范学院学报，2008（03）：133-136.