词汇测试对大学英语教学的反拨作用
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【摘 要】绝大部分学生从小学到高中接受的一直都是以书本知识和教师为中心的传统课堂教学模式，这种灌输式的教学容易使学生缺乏自主性，对老师过于依赖。很多刚刚步入大学的新生突然面对英语不再是主科，老师也不再紧盯作业的事实，心理上一下松懈下来，逐渐放弃了英语学习的规划和兴趣，词汇水平和阅读水平就停留在了高考前夕，甚至出现了倒退。语言学习＂本质上就是基于自身经验主动积极建构知识的过程＂（王守仁2016：：8），而大学英语的教学任务之一就是为学生创造积极的英语学习环境，丰富语言学习经验，帮助他们通过交流合作构建英语语言文化知识。在这个过程中，定期的语言测试可以帮助学生实现自我督促和自我发展。Priscilla Allen将语言测试定义为＂对评估个体有效地使用某一特定语言的能力的实践和研究＂。根据评估内容分为词汇测试，语法测试，综合能力测试等。本文旨在探讨词汇测试对大学英语教学的反拨作用。
【关键词】词汇测试;大学英语;教学;反拨;作用
词汇是语言学习的核心，是语言系统赖以存在的支柱。刚入校的大学生虽然经过了长达十几年的英语学习，但词汇的积累可以说依然是横亘在英语学习道路上的一大障碍。这种词汇能力的不足主要体现在两个方面：一个是课外阅读量小导致词汇量贫瘠，随便打开一则原版新闻报道或一本小说，大量的生词令他们望而却步;另一个是对词义的理解相当狭隘教条，特别是一词多义现象以及没有中文对应概念的词汇更是增加了词汇掌握的难度，往往一句话里每个单词似乎都认识却就是看不懂，更别说在创作性文本中的有效应用了。教育部高等学校大学外语教学指导委员会认为大学英语教学的核心目标和重要理念是培养英语应用能力和发展自主学习能力。词汇是这些能力的基石。所以大学英语最基本的任务还是要从促进学生词汇学习能力的提高开始。所以教师应该根据不同级别学生的英语程度定期进行词汇测试，以此促进学生扩展词汇量和提高词汇应用能力的热情，同时也对教师的词汇教学方法手段起着积极的反拨作用。
对语言测试的反拨效应（washback）研究一直是测试研究的重要课题，对课堂教学产生重要影响。国内反拨效应研究主要针对TEM，CET等大规模全国性考试进行的普遍性研究，本文将借鉴这方面的研究成果，分析本校两个不同级别英语词汇测试的手段以及这些手段对英语词汇教学的反拨作用。词汇测试对大学英语教学的反拨作用主要研究以下三个问题：
一、授课目标是否符合测试目标
授课目标是从事教学活动的出发点，是整门课程目标的具体实施。大学英语的课程目标来源于指导性纲领文件《指南》，分为基础、提高和发展三级目标体系和教学要求。本校英语一级相当于《指南》里的基础，三级则是《指南》里的提高，所以针对两个不同目标，教师具体的课堂授课目标也相应变化，适应不同目标受众的需求。一级学生普遍英语基础薄弱，词汇量小，自学信心和能力都不足。他们在英语学习方面对老师依赖性很强。所以在一级英语学习期间，由教师主导的词汇教学就相当重要。授课目标是扫除阅读过程中的词汇障碍，加强对词汇的理解和应用。定期词汇测试在于检验前期所学词汇的掌握情况，多次反复扩大消极词汇量。三级学生英语基础扎实，词汇量符合高中毕业阶段所应达到的要求，在此基础上完全具备自我提高的信心和能力。他们的词汇学习可以通过课后完成作业自学等方式进行，教师在课堂上的授课目标主要是拓宽学生的词汇广度，激发他们的学习热情并检验课后提升的执行效果。因此课堂以测试为主，但測试方法多样，以学生为主导，以更加交际性互动的方式扩大并激活学生的消极词汇变为积极词汇。授课目标与测试目标紧密结合。
二、授课内容是否符合测试者的水平
授课内容是课堂目标的具体表现形式。大学英语课堂中教师要根据教学目标和学生的特点来制定详尽的授课内容，确立良好的授课效果。所设计的内容：知识与技能，过程与方法，态度与价值观，这些都体现在教师对教材进行的所有综合加工。英语一级的课堂以教材为中心，挖掘教材中的词汇反复练习，同时向外延伸，从不同阅读材料中选取同一词汇的不同语境反复操练，听写，填空，阅读，翻译多种方法测试，根据学生实际测试效果调整课堂内容，以最优的方式激发学生学习态度，使大学英语授课始终处于良性动态变化的氛围中。英语三级的课堂虽然也有教材，但词汇教学不再仅仅以教材为中心，教材只是辅助材料。词汇拓展的任务将由学生在课后自主完成。教师可以把原版期刊阅读，小说阅读，根据阅读材料写作，长句难句翻译的任务布置给学生，由学生带着积累的词汇，阅读报告，翻译成果来到课堂与其他同学分享讨论，并在教师设计的一系列互动课堂活动中使用这些词汇，以检验词汇的习得效果。课堂上的这些形式多样的词汇测试便于激发学生主动变消极词汇为积极词汇，主动寻求优秀的原版素材进行学习，进而稳步提高英语的输入输出能力。
三、测试对教与学所产生的正面和负面的反拨作用
词汇测试的内容和方法都会对师生活动产生反拨作用。正面的反拨作用在于：中国学生非常具有适应能力，一旦建立起相关的测试环境，他们就能调整他们的学习策略，以适应测试需求。学生知道有阶段性的词汇测试，表现出比较积极的学习态度，学生会把英语学习的重心放在词汇的积累上，有意识有计划地加强对所学词汇的记忆与应用。教师可以根据测试反馈调整教学方法和内容，及时查漏补缺，最终提高学生的词汇量以及词汇的理解和综合运用能力。其负面影响是不管什么形式的测试，学生总会表现得有些焦虑，担心难度较大，自身能力不足，影响平时成绩。如果测试结果不好，有些学生会失去信心和动力，对下一步的英语学习不利。基于此认知，教师对于一级学生的词汇测试不能脱离课本所学，也不能仅仅局限于拼写正确与否，要引导学生根据上下文进行分析，归纳，推理，正确认识词汇的语义和搭配偏好。三级学生则在此基础上向外扩充，更注重词汇的广度，尽量发掘对词汇的主观应用能力。
四、结语
在学生英语学习手段不断丰富，需求愈加个性化多元化的多媒体信息时代，大学英语教师的角色已经从教学的主体转变为学生建构知识、创造意义、培养能力的促进者和推动者（周燕，张洁 2014）。词汇学习的过程也是对其语义语域的理解能力和综合应用能力培养的过程。英语词汇之丰富不是仅仅靠背字典能够完成词汇学习的，教师起着引领者推动者的作用。设计一套适合测试主体的测试内容和测试方法可以对词汇教学产生积极的反拨作用，同时要密切关注学生的应试心理，合理安排测试方式，将测试对学生的负面影响尽量降到最低。
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[6]周燕，张洁.外语教师的课堂角色定位研究[J].外语教学理论与实践，2014（01）.
作者简介：武静（1973—），单位：东华大学，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：英语语言教学，翻译理论与实践。
课题项目：本论文受东华大学本科教改项目＂词汇测试对大学英语教学的反拨作用＂（项目编号19wybk037）支持。