中美高等教育差异对比

　　【摘 要】由于中西方文化的差异，中美在高校教育过程中也存在着巨大的不同。尤其是在成绩评定和教学反馈体系的差异上尤其明显。中国应该深刻反省自己的高校教学，正确认识教学过程中的不足，并且借鉴美国先进的高等教育技术，针对中国高校教育的实际情况，采取必要的改革措施。提高我国的高等教育水平，提高学生的综合能力，培养出适合我国现代化社会建设的需求型人才。
　　【关键词】高等教育；中美差异；教学改革；效率；成绩评定；教学反馈
　　成绩评定是检查学生学习能力的重要标准，也是评定高校教学质量的重要标准之一。成绩评定在高等教育中占据着重要的地位，同时它也是监督学生努力学习、评定教学效果以及评价学生学习能力的重要手段之一。笔者曾经有幸在美国芝加哥大学旁听过几门课程，对于美国高等教育的成绩评定体系，以及教学反馈和师生互动过程印象非常深刻。本文将针对中美两国之间存在这的高等教育差异做出细致的研究和分析，探究我国当前高等教育中存在的问题与不足，并且研究出实质性意义的解决方法，希望能够促进我国的高等教育水平的发展，改善我国当前低下的教学质量。
　　一、中美高等教育中的成绩评定差异的具体表现形式
　　考试在学生的学习生涯中面临的最多的事情，许多大学的入学评定手段都是通过考试评定学生的能力，通过考试成绩的反应决定是否录取。考试在高等教育中也占据着重要的作用，它是用来评定学生是否真正的理解了所学的知识，对于一段时间内学生学习质量的直接体现方法。同时，可以通过考试反应学生的学习情况，再反馈到教师的手中，然后教师根据学生的实际学习情况，做出实质性的教学调整措施，以便教师能够针对性的采取教学内容的安排。
　　目前，我国高等教育的课程安排中，将课程主要分为两类，一类是考试课，另一类即为考查课。由于成绩评价体系的不同，学生对于这两类课程的学习态度完全不同。考试课会在学期末进行闭卷考试，成绩的评定一般是由期末考试成绩和平时成绩构成，一般平时成绩只占最后总成绩的10%-30%。平时成绩的评定，教师一般是按照学生的上课出勤率和作业情况进行打分。对于考试，根据教学大纲的安排，期末考试只是覆盖率不得低于教学大纲的90%，这就导致学生在期末考试的时候学习压力巨大，只有通过死记硬背，临时抱佛脚的方式来展开复习，避免挂科。而对于考查课，由于教师的要求低，在学期末只会让学生交一篇论文，教师再根据论文成绩和平时出勤率综合打分。由于考查课的考查形势比较简单，学生往往对这些课程不会加以过多的学习热情，没有足够的学习动力，学生通过这些课程的学习往往不会取得任何的教学效果。
　　然而，美国高等教育对于课程的成绩评定与中国存在着巨大的不通过。在课程初期，美国高校的教师就会向学生明确的展示该门课程的成绩评定的具体过程，究竟由哪几部分构成。同时，美国高校的成绩评定的划分更为清晰，主要由以下几部分构成：平时作业，课堂表现，阶段性测试，期中测试以及期末测试。美国教师在课程教学之前，，会将课程的知识教学分成几个小的板块，在每个板块的教学任务结束之后，就会开展板块阶段性测试，这些测试的难度也不是特别大，主要是帮助学生能够加深对知识的理解和学习。这个阶段性考试一般占最后总成绩的15%-30%，学期末的还会进行一次综合性的期末考试，这次考试成绩站最后总成绩的30%-40%。美国高校的课程考试既可以采取开卷考试，也可以选择闭卷考试，同时也有提交论文的形式。而且美国高等教育即使是闭卷考试，也允许学生可以带公式之类的需要记忆的知识点进入考察，对于学生死记硬背的知识的要求并不高，美国高等教育考试主要考察的是学生的学习能力以及思维能力和创新能力。
　　相比于中国高等教育的考试体系，美国教师在综合成绩评定时并不是特别重视最后的期末考试成绩，而是重点关注学生平时的学习表现以及阶段性测试的考试成绩。然而，我国高等教育的成绩评定的主要部分还是期末考试成绩。甚至对其所占的比重有着硬性的规定要求，不能低于70%。这就会导致学多学生只是重点关注学期末的考试，只要最后一次考试考好了，平时的学习就可以无所谓了。这种学习思想往往在平时的学习过程产生出消极的学习态度，不利于教师的教学任务开展。
　　二、中美高等教育的教学效果反馈性差异
　　在学习过程中，需要构建良好的师生人际关系，加强学生与教师之间的交流互动。根据多年的教学成果的研究和总结，往往那些在教学过程中，加强与学生之间的交流的教师，所带领的班级的成绩会更加突出。
　　随着近年来我国高等教育的改革，对于学生与教师之间的交流反馈的重视也逐渐增大，但是对于考试的反馈还处于真空阶段。学生在考试结束之后，只能获知自己的分数，其他信息都无法得到。当前我国的高等教育采取的都是在期末结束考试之后，只会告诉学生一个具体得分数，甚至连期末考试试卷都不会发到学生的手中，学生看不到自己的试卷，就无法分析自己在学习过程究竟遇到了哪些困难，对于后续的课程的学习，造成了巨大的影响。教师在改卷过程中，也希望能够在考试之后能够针对改卷过程中存在的问题加强与学生之间的沟通，帮助学生分析错误的原因，但是，由于当前高等教学体系的问题，导致这种可能永远只是可能，实现不了。由此可见，我国高等教育还只是注重最后分分数，而忽视了学生学习的具体过程，没有形成具体有效的考试反馈机制，是当前我国高等教育存在着的严重弊端。
　　上文，就已经明确的指出，美国高等教育不仅仅只有期末考试，还有阶段性测验和期中考试。经常开展考试，可以有效的提高学生的学习积极性，保证学生时刻以最完美的状态展现在学习过程中来。同时，通过考试打分的形势，教师再在课堂上讲解试卷，帮助学生分析问题，并解决问题，形成高效的考试反馈教学机制。同时，教师可以根据学生的考试结果来调整自己的教学计划，适当的安排查漏补缺的教学计划，有助于学生对知识点的理解。
　　就教育而言，中国训练学生的办法与美国不同，中国大学教出的学生往往认为所有重要的东西都是前人做过的，怎能挑战几十年、甚至几千年前哲人所做的贡献[3]。更多强调的是传承，缺乏评判性思维与创新精神。美国文化取向更多的是培养个人能力，强调知识的系统性，对文化传承强调较少。在教学中注重学生运用知识分析、解决问题及创新能力的培养，教育质量考察的主要依据学生能力的高低； 学生在校读书不以成绩论英雄，他们评价学习效果采用的＂学分制＂与我国＂计分制＂产生的效应截然不同。以考试分数为衡量学习效果的标准，导致学生、家长乃至整个社会看重、过度追求学习成绩、忽视应用与创新能力的恶果。中国学生能申请留学诸如斯坦福大学、加州大学等名校的大多是优秀学生，很多来自清华大学与北京大学。但学习和应用是两回事，越是到应用、创新环节，中国学生便越发显现出大的差距来，差距不是体现在智商，而是从小填鸭式、应试性教育模式与体制下所致的定势思维，定势后要作改变相当困难。是时候对我国的教育体制进行反思与改革了，当然，绝不仅仅限于高等教育。
　　与美国的大学生相比，我国大学生的学业负担其实并不是特别重，只是但部分的时间都用于课堂学习，相比于美国大学生，课外的自主学习时间比较少。由于我国的高等教育的课程考试的重点核心大多集中在记忆类的考试上，而忽视了学生思维能力的评定，这就导致许多学生在平时的学习过程中投入的学习精力非常少，只是在学期末采取死记硬背的方法通过考试。与之形成鲜明对比的是，美国大学生拥有大量的课余时间，展开自主学习过程，培养自己的思维能力和创新能力，而不是只是追求记忆的背诵。
　　三、从美国高等教育体系中吸取先进的教学经验
　　应该充分发挥考试在教学过程中的重要作用，提倡考试，并形成有效的考试反馈教学机制。在我国中小学教育中，早就形成了高效的考试反馈体系，在考试结束后，中小学教师会在课堂上讲解试卷，针对学生在考试中所犯的错误进行仔细的分析，这种考试反馈教学机制同样的在高等教育中也应该得到大力的运用，提高学生的学习能力和高校教学水平。从教学管理的角度的分析上来看，考试问题的分析解决过程就是展开实践性教学的重要过程，给教师和学生创造了良好的沟通平台，新城有效的交流途径，促进教师的教学的展开和学生的学习积极性的培养。
　　经过对美国与中国的成绩具体评定标准的方法的分析之后，可以发现中国注重最后的考试成绩，而忽视了平时的教学过程，而美国高等教育对于成绩的评定采取的平均的分配办法，对于平时表现还是阶段性测试，还是最后的期末考试都采取一样重视的态度。同时，阶段性测试的展开能够形成有效的考试反馈机制，帮助教师做出合适的教学调整，方便教师认识学生在学习过程中遇到的困难，提高学生的学习效率。我国高等教育应该学习美国高校的教学手段，在我国展开必要的教育改革，构建和谐的教学体系。
　　（一）构建良好的考试反馈机制
　　要积极参与构建高效教育考试反馈机制的建立，改变过去陈旧传统的考试制度。不再让学生只是在期末考试后通过学校的教育网络查询成绩那么简单，需要教师针对学生考试过程中所犯的错误加以仔细的分析，并且与学生一起探讨错误的原因，通过教师的点评和学生的自我分析，充分认识自己的错误，避免此类错误的再犯。同时，教师在教学结束后应该加强与学生之间的总结交流，可以向学生征询教学意见，帮助教师进行教学改善，在以后的教学过程避免一些教学问题，为以后学生的学习提供更加优质的教学技能。通过构建高效的教学反馈体系，在完成教学任务的同时，尽量保证学生能够学习到更加专业的知识和技能，提升学生的综合能力。
　　（二）提高学生自我认识
　　在当前我国的教学体系中，由于教学资源的有限以及教师资源的限制，往往采取的是大班教学制度，即一个教师基本上带领上百个学生上课，这样在教学过程中教师往往不能估计到每个学生的感受。因此，如果能够在学期结束之后，结束了教学任务，教师可以利用时间加强与学生之间的沟通，帮助学生解决学习中的困难，提升学生的自我能力认知过程。学生能够充分的认识到自己学习中的不足，针对具体的情况改变自己的学习方法，提高自己的学习能力，展开综合能力的培养。
　　（三）提高高校教学管理能力
　　我国高等教育需要开展巨大的教育机制改革，改变期末考试的决定性作用，加强学生平时学习过程中能力的培养。改变现有的教学管理制度，规范合理的教学机制，使学生能够充分的融入到教师创造的教学环境中来。理想化教学环境的创造对于教师的能力要求也会增大。教师应该时刻提升自己的教学水平，根据教学大纲制定科学化以及合理化的教学计划，明确教学目标和教学内容，同时也要让学生深刻的认识到学习的目的，培养学生积极的学习动力，其次，教师应该丰富课堂教学方式，不能再像过去采用灌输式的教学手段，这样不仅激发不了学生的学习兴趣，甚至会在学生中引起强烈的反感；第三，教师在每个教学阶段过程中，应该帮助学生分析问题，给出指导性的意见，引导学生走出困难，帮助学生培养积极的思维能力和解决问题的综合能力。
　　随着社会现代化水平的不断发展，对于人才的需求也更加全面化和高标准化。过去应式教育模式下培养的人才早就不适合现在社会人才的需求。在追求素质教育的现在，高等教育不再只是简单的传授知识，让学生理解知识这么简单。而是需要培养学生积极的创新能力和发散的思维能力，以及在面对问题时解决能力，培养全面综合性人才才是时代发展的需求。
　　美国专家学者的思路很开阔，以招生为例： 大学生报考跨专业研究生，导师不会因其原来所修专业与报考专业不同而产生偏见，更注重的是报考者的实力。在他们观念里，跨专业不代表不专业，反而有助于开拓思路，提升学术竞争力。我国的导师注重第一学历专业与报考专业的一致性，甚至将该要求写入招生简章，将许多有志于研修相关专业的学生置之门外。退学在美国被视为正常，更非＂差等生＂的代名词。许多让世界记住他们名字的成功人士中也不乏退学者。在我国，退学生的社会认同度不高，退学意味着学业中断、工作没着落。在美国，未毕业的学生也不易找到工作，但社会土壤为其提供了广阔的创业机会与渠道。
　　尽管美国当今的教育方法与体制不一定完全适合我国，但先进的教育理念、师资培养力度、对人才的重视、务实态度与教育精神、良好的科研条件、宽松的学术氛围、重视质量的导向等方面值得借鉴。勇于对整个教育体系进行反思与改革，是我国高等教育与国际接轨、缩小差距的关键。但借鉴非简单照搬，尤其是教育体制、运行机制的改革，是基于社会
　　文化背景的比较，在充分论证与研究的基础上开展，深入探究美国高等教育成功表象下更深层次的原因，方能使改革取得成效。这是一种现实的思考方式，在中国目前的教育体制下，这种思考方式是必要的。
　　四、结语
　　总而言之，经过如此细致的理论研究分析，还是需要投入到教学实践中才能发挥出积极的作用。美国现在的高等教育中确实存在许多可以借鉴的地方，我国也确实存在许多问题，可以通国借鉴有效的教学经验，在结合我国具体的教学实际情况，开发出适应我国高等教育改革的有效途径。建立有效的成绩评定机制和考试反馈教学体系，明确教师的教学责任，提高教师的教学能力与专业技能，不断完善我国的高等教育体制，为建设具有中国特色社会主义国家的过程中源源不断的输送优质的人才。
　　【参考文献】
　　[1] 樊文强，刘晓镜，Richard J.Magjuka等.中美网络高等教育宏观结构的比较与分析[J].开放教育研究，2009，15（4）：107-112
　　[2] 卢淑静，周欢怀.基于中美电子商务人才培养模式的思考[J].情报杂志，2010，29（1）：189-191，45
　　[3] 邓慧婕，余金花.中美高等教育比较及其对人才培养的影响[J].科协论坛（下半月），2013，（9）：179-179
　　[4] 谢志堃.基于中美高等教育差异比较的改进教学方式思考[J].绍兴文理学院学报，2014，34（12）：98-103
　　[5] 段润保，王茉莉.中美高等教育差异与高等教育产业化[J].河北理工学院学报（社会科学版），2002，2（2）：60-65
　　[6] 徐加放.中美高等教育差异及其借鉴意义[J].出国与就业，2012，（5）：136-137
　　[7] 郝燕萍.中美高等教育差异浅析[J].中国高等医学教育，2015，（6）：118-119