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初中物理分层教学的一些见解


  摘要:在教学中,仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上,寻找教学与层次学生的认知水平的结合点,分层制定教学目标,选择教学策略,确定教学方式,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展状态,努力形成,使每个学生都能得到充分的发展,体验成功的快乐。
  关键词:初中物理;分层教学;教学见解
  分层次教学是以差异教学为基础的一种教学实践,根据班里学生的学习能力、学习水平和身心、性格特点进行划分,因材施教。以学生为本,从学生的实际需要出发,将班级划分为不同的层次的,再因材施教、因势利导,对不同层次的学生,制定不同的教学要求和目标,以提高学生的整体素质,让学生在最适合自己的学习环境中,寻求最好的教学效果。分层次教学是一种教学手段,是对传统教学模式的一种改变,实践证明,初中物理分层教学对初中物理的教学有效性起到了提高的作用,同时,也一定程度的激发了学生的学习兴趣,改善了学生学习习惯。由于扩大招生,初中的生源质量下降,学生的学习能力和思维能力的距离差距不断扩大,因此,在初中物理教学中施行分层次教学已经成为了一种必要选择。
  一、调查分析,确定学生层次
  教学要以学生为本,教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法,了解学生的基本情况。在初中物理第一章的学习之后,对不同层次的学生进行初步划分并编成A、B、C三组,将来根据学生的发展编组情况也应进行调整。学生的分层、编组不能单纯以学生成绩机械分类,而应在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上,综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等的动态分层。在实践中,教师要和学生"用心交流",做好学生分层的心理辅导。将A、B、C式的显性分层和教师掌握的隐性分层,学生自主定层相结合,才能有效地开展教学。
  二、将教学目标要求动态分层。
  在物理教学过程中,要针对学生接受能力差异,在课堂容量与难度上有分层的要求;针对学生智力的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证"面向全体",又兼顾"提优"、"补差"。在课堂教学上要改变授课形式,保证在同一节课内既有面向全体的环节,又有兼顾优、差生的环节,一般步骤可按照:自主学习,集体小组归纳,分类分层质疑,集体巩固,分类分层练习,这种课堂结构,"分"而不散,"合"而不死,不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,而且较好地解决了各层次学生之间的动静支配的问题。此外,从各类学生听课神态、解题准确程度中搜集信息,及时调控教学节奏和教学进程,从而有效地提高课堂的教学效果。在物理课堂教学中,一方面强化目标意识,做到课前公布各层次的学习目标,课终检查是否达标,另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会,通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究,在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解,在巩固练习时,检查差生的理解掌握程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解巩固知识,这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使各种层次的学生都各有所得,各有成就感。
  三、分层施教,共同推进
  分层施教是分层教学中最重要的环节,在课堂教学及其延伸中,既要重视学生的共同目标,又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动,使全体学生各得其所。例如,在《凸透镜成像》的教学中,各小组学生合作完成成像实验,在C组同学主要的问题得以解决后,B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论,最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中,教师要有的放矢地进行巡视,指导A组学生进行创造性学习;点拨B组学生发挥潜能,往A组靠拢;帮助C组学生达到基本要求。
  四、采取多样化的辅导
  对差生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,提倡"三超",即旧知超前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制,使学生在教师的指导下学会思考,完成学习任务,掌握学习方法,逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要通过成立物理兴趣小组,组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,不受大纲约束。同时对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验,培养其观察、理解、表达、实验的能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
  五、考查和评价动态分层
  考查与评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题,采用不同要求和评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,尽量不要在课堂上对学生进行批评。因为初中学生都已经接近成人,他们的自尊心非常强,而且大多数学生都是独生子女,他门在家庭中有着不寻常的地位,给予批评的场合一定要适当,不然的话,可能产生反作用。所以我在课堂上对学生进行评价时,不论学生的回答情况有多么差,总是努力寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,也改变其他学生的看法,逐渐消除自卑。对成绩中等的学生,则采用激励评价,既指出不足,又指明其努力的方向,鼓励他们不甘落后,力争上游。对成绩好和自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏,更上一层楼。在考查、评价的基础上,每月集中对每个学生进行综合分析,并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求,让他们树立更高的学习目标;对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,保护信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情,使每一位学生不仅成为"好之者",更要成为"乐之者"。
  总之,分层教学是一种在班级授课的前提下,实现个别化教育的常用且有效的手段,是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策,它为学生的个性发展创造了相应的条件。最终我们会将实验情况进行小结,推出有关的成果,写出结题报告,对实验总结出来的一些中学物理分层教学经验进行全区的推广,对出现的一些问题写出书面材料。
  参考文献
  [1] 裴希山.分层次教学现状调查研究[J].山西财经大学学报:高等教育版,2008(2):62-65.
  [2] 张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报:社会科学版,1996(4):12.
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