语文教学如何培养学生的自学能力方法全在

　　让学生学会学习，这既是时代赋予语文教学的历史使命，也是语文教学自身发展的内在需求。如何很好地落实这一使命和需求，便成了摆在广大语文教育工作者和语文教师面前的一项十分紧迫的任务。本文围绕这一主题，全面系统地阐述教会学生学习，培养学生自学能力的具体做法、操作步骤、教学原则和指导思想。
　　一、课题的提出及其依据
　　1986年，联合国教科文组织出版了一本名叫《学会生存》的书，这本书的作者埃德加富尔在书中精辟地指出：＂未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人＂。1996年，联合国教科文组织下辖的＂21世纪教育委员会＂，提出了一份题为《教育——财富蕴藏其中》的报告，这份报告提出了基础教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在这四大支柱中。第一大支柱是学会认知。
　　联合国的这份报告虽然距现在已二十多年了，但培养学生的自学能力仍是我们这个时代的主题。为什么这么说呢？因为从当代社会和世界教育发展的趋势来看，当今世界各国仍把培养学生的自学能力作为基础教育的核心，并摆到了十分重要的地位来对待。那么，其中的奥秘是什么呢？奥秘就在于人类知识的总量，正在以高于过去几十倍、甚至几百倍的速度迅猛地增长。想想看，这么多的知识，学生在学校能学完吗？回答显然是否定的。那么怎么办？出路只有一条，就是培养学生的自学能力。只有这样，学生将来走向社会才不会成为文盲，才不会被迅速发展的社会所淘汰。
　　该课题提出的依据，可以从两方面来理解：
　　1. 理论依据。根据个性心理学的研究，人的能力形成与发展的基本途径是从事各种各样的活动。据此类推，学生语文能力形成与发展的基本途径应该是从事各种各样的读写听说活动。换句话说，学生的语文能力获得的基本途径就是自学，这一点我们可以第一名为＂能力形成律＂。
　　2. 实践依据。通过自学培养学生读写听说的能力，这在新时期以来的语文教育界，已是被实践证明了的不争的事实。我们可以举出下面几个大家都非常熟悉的名字：魏书生的＂六步教学法＂、颜振遥的＂语文自学辅导教学法＂、钱梦龙的＂三主四式教学法＂、宁洪斌的＂五步阅读教学程序教学法＂、蔡澄清的＂点拨教学法＂等等。不仅如此，近几年来，以培养学生自学能力和创造能力为核心的教改实验，在全国各地更是风起云涌，如火如荼。其中影响较大的有四川古蔺县教委教研室兰端平主持的＂学堂主人训练＂教改实验，广东省汕头市＂读写创教改实验＂，湖北宜昌市＂课内外衔接语文教改实验＂等。
　　二、课题实验的指导思想、培养目标和达标途径
　　（一）指导思想
　　该课题的实验指导思想有三个：素质教育、成功教育和分层教育。
　　1. 素质教育。用素质教育思想指导语文教学，这是当今语文教改的一个基本走向。让学生学会学习作为一种语文教改实验课题，自然也不能例外。那么，具体指导该课题的素质教育的思想有哪些呢？笔者认为，以下几点应予重视：（1）全体性原则，即保证绝大多数学生学会自学；（2）全面性原则，即保证绝大部分学生听说读写能力都能在原有基础上有所发展；（3）主动性原则，即引导学生积极主动地学习；（4）实践性原则；（5）创造性原则。自学是一种个性色彩极为浓厚的认识活动，正因如此，自学的过程往往也就是一种创造的过程。因此，教师在指导学生自学时，一定要把落脚点放在学生个性的培养和创造潜力的挖掘上。笔者认为这才是该课题实验的真正目的。
　　2. 成功教育。成功教育在该课题实验中的应用，可以用一句话来概括：不求人人升学，但求人人会学。说的再具体一点，就是保证绝大部分学生在毕业的时候都能掌握一套适合自身特点的学习方法。
　　3. 分层教学。学生在自学的过程中，因能力、禀赋、学习态度、动机等因素的影响，必然会出现参差不齐的现象。对此，我们必须采取分层指导，相机点拨的方式，以求不同水平的学生都能在原有的基础上有所发展，这是该课题实验的要义。
　　（二）培养目标
　　顾名思义，该试验的培养目标就是学生的自学能力。但是，自学能力从来就不是一个单一的概念，它的内涵要丰富得多。它除了＂自学＂这一含义外，还包括鲜明的个性、明确的学习动机、勤奋刻苦的学习态度、良好的学习习惯等。据此，该课题实验的目标可以具体化为：适合自身特点的学习方法、鲜明独特的个性、明确的、有益于社会的学习动机、勤奋刻苦的学习态度、良好的学习习惯。
　　（三）达标途径
　　借用时下语文界广为流行的说法，该课题实验达标的基本途径就是训练。训练的基本途径又可分为两条大路五条小路。两条大路是：课堂教学和课外活动，五条小路是：读写听说思。
　　三、实验过程必须遵守的教学原则
　　（一）主体性原则
　　这里的主体机学生。学生是学习的主体、发展的主体、创造的主体，这条原则是该实验课题的根本原则。
　　（二）激励性原则
　　在学生自学的过程中，教师必须采取有效措施，不断激励学生超越自我，追求上进，这就是激励性原则。这条原则如同长途跋涉中的加油站一样，能够使学生不断得到新鲜的血液，从而保持旺盛的求知欲和持久的上进心。
　　（三）启发性原则
　　这条原则，古已有之，发展到现在，仍备受推崇。该实验课题倡导自学，这条原则更是不能缺少。
　　（四）分层指导原则
　　由于禀赋、能力、态度等因素的影响，学生在自学过程中必然会出现好中差的差异，面对这种差异，教师必须实事求是，分层指导，方能取得理想的成绩。
　　（五）和谐性原则
　　努力营造一种和谐友爱的教学环境，这是该实验课题始终必须坚持的一条原则。师生之间、学生之间都不能违背这条原则，两者之中任何一者不能很好地坚持这条原则，自学的效果就会大打折扣。因此，从某种意义上说，这条原则决定着该实验课题的存在价值。
　　（六）成功性原则
　　＂不求人人生学，只求人人会学＂这既是该实验课题的指导思想，也是该实验课题的教学原则。在实验过程中，只要教师细心琢磨，耐心坚持，每个学生都会掌握一套适合自身的学习方法，取得不同程度的成功。
　　四、基本的教学方式
　　实验采用的基本教学方式是学生的自学和老师的点拨。我们将其统称为＂自学点拨教学法＂。它有三个要点：（1）自始至终以学生自学为主；（2）教师的作用是点拨、指导、组织；（3）培养目标是自学能力。
　　五、操作步骤
　　（一）阅读
　　可分四部：
　　第一步：传授方法，这一步也可分为三小步。
　　1. 教给常规阅读法。这类方法包括圈点批画注、速读法、精读法、默读法、朗读法等。
　　2. 教给文体阅读法。这类方法包括记叙文阅读法、议论文阅读法、说明文阅读法（以上为文章阅读法）；诗歌阅读法、小说阅读法、散文阅读法、戏剧阅读法（以上为文学阅读法）；文言文阅读法。
　　3. 教给专题阅读法。这类方法包括语言品味法、主题归纳法、思路划分法、人物形象赏析法等。
　　第二步：示范引路。
　　一般而言，每一种方法都应该给学生示范一下，但是在实际操作中，有些方法只要稍加点拨，学生就能领会。因此，这里的＂示范引路＂，实际上就是对那些较难掌握的方法而言的，这一点，我相信每个教师在教学中都深有体会，无须多言。
　　第三步：独立阅读。
　　第四步：创造性阅读。
　　我们向学生传授阅读方法，最终目的不是让学生按部就班地去读书，而是让学生在这些方法的指引下，很快进入阅读的殿堂，最终达到由＂有法＂而＂无法＂的境界。
　　（二）作文
　　第一步，教给各类文章最基本的写作模式。
　　第二步，例文示范。
　　第三步，作文。
　　第四步，规范纠正。
　　第五步，创新。
　　（三）听说。大体步骤同上，这里不再多说。
　　六、实验过程中的基本课型
　　（一）阅读
　　1. 单元指导课。
　　这类课的主要目的是明确课文体裁、学习方法、学习目标以及重难点等。
　　2. 自学检测课。
　　3. 讨论点拨课。
　　4. 示范阅读课。
　　5. 规范纠正课。
　　6. 练习巩固课。
　　7. 总结迁移课。
　　8. 方法传授课。
　　（二）作文
　　1. 作文指导课。
　　2. 快速作文课。
　　3. 作文讲评课。
　　4. 佳作赏析课。
　　5. 作文批改课。
　　七、阅读课型的双线递进结构
　　培养学生的语文自学能力，自读能力是重中之重。培养学生的自读能力从课型的角度看，可走两条路线：第一条路线以教师的示范引路为主，其路线是：导读——范读——仿读——自读；第二条以学生自读为主，其路线是：导读——速读——细读——品读。
　　这就是阅读课型的双线递进结构。前者适用于适宜朗读的课文，后者适用于适宜默读的课文，两条阅读线交互运用，螺旋递进，可收事半功倍之效果。
　　八、实验过程中的作业
　　以阅读作业为例阐述之。
　　（一）作业内容
　　1. 文学常识。包括课文、出处、作者、身份、朝代或国别。
　　2. 字词。可从四个方面来掌握：注音、解释、组词、注释抄写。
　　3. 课文学习。前边已有论述，这里不再多说。
　　4. 练习。分必做和选做两类，前者所有学生必须做，后者学生可视其能力选做。
　　5. 读后感。
　　6. 文面。
　　（二）作业批改
　　1. 批改方式。可采取学生自批方式，具体操作方法如下：
　　（三）作业检查
　　可采取以学生自查为主，教师抽查为辅的方式。
　　九、作文
　　（一）写作
　　作文教学可运用作文达标教学法，具体步骤可分六步：
　　1. 定向。2. 指导。3. 速写。
　　4. 快看。5. 矫正。6. 达标。
　　（二）作文批改
　　方法同作业批改。
　　2. 批改方法。
　　十、实验过程中的课外活动
　　1. 写日记。
　　2. 练书法。
　　3. 课外阅读。
　　4. 背诵竞赛。
　　5. 朗读比赛。
　　6. 演讲。
　　7. 排课本剧。
　　8. 办手抄报。
　　9. 积累名言警句。
　　10. 参观访问。
　　十一、实验过程中的监测调控
　　为了保证实验的质量，确保实验能够顺利开展，如期完成，在实验过程中，实验教师就必须对实验中的易变量进行监测调控。一般而言，实验过程中的易变量主要有：（1）学生的主动参与度；（2）教师业务水平提高程度；（3）师生关系的和谐程度；（4）教学内容的准确程度；（5）教学方法的完善程度；（6）教材利于自学的契合程度；（7）监测方法的合理程度。
　　（一）学生的主动参与程度
　　要提高学生的参与程度，必须从以下几方面着手：学习目的、动机、态度、心境、兴趣、认知结构、对自学的认识程度等。
　　（二）教师业务水平的提高程度
　　要使该实验课题能够顺利进行，教师必须不断钻研业务，加强自身修养，提高自身的业务水平。
　　（三）师生关系的和谐程度
　　（四）教学内容的准确程度
　　1. 不能偏离大纲要求。
　　2. 紧跟时代步伐，准确把握语文教学的发展趋势。
　　（五）教学方法的完善程度
　　教学方法包括教法和学法。在实验过程中，教师要不断探索教法，总结学法，以期达到教法和学法的最优化。
　　（六）教材利于自学的契合程度
　　一般而言，任何一种教材都有可能自学，但是，从利于自学的契合程度上来看，则存在着差异。
　　（七）检测方法的合理程度
　　1. 检测必须与教学相一致。
　　2. 检测必须有利于学生自学能力的培养和提高。
　　3. 检测必须与语文教学发展趋势相一致。