试论动态教学法在电类教学中的应用
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摘 要：动态教学法积极倡导学生参与＂教＂与＂学＂的全过程，具有激励学生学习的作用和焕发学生内在学习动机的功能，有利于营造师生互动的和谐课堂。本文探讨教师致力于教学内容的动态更新、教学方法的动态改革、评价模式的多元创新，在教学实践中不断反思、提升，努力培养学生的探索精神、实践能力和创新能力。
关键词：动态教学 内容更新 方法改革 评价创新
互联网+时代迫切需要综合素质高、实践能力和创新能力强的技能人才。但长期以来，技工院校电类教学从教学内容到教学方法，从理论知识讲授到实际操作训练，大都采用陈旧的传习性教学模式，难以有效地提高技校生的技术水平和综合素质。因此，深化课堂教学改革必须突出技校职业教育特点，实施动态教学新模式，实现从孤立研＂教＂到研＂学＂促教的转变，让学生＂动起来＂，让课堂＂动起来＂。本文旨在探索通过动态教学，努力提高学生的专业理论水平和技能水平，培养人文与技能并重，专业能力与职业素养并举的高技能人才。
一、基于建构主义的动态教学法及其特点
前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：＂只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学＂。他把教学同发展联系起来，认为教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识和获得技能。动态教学法就是基于建构主义、关注学生知识与技能的获得、关注学生的发展而设计的一种教学方法，它通过鼓励学生主动参与、善于合作、乐于探究，培养他们自主获取新知识、新技能的态度与能力。
建构主义学习理论认为，学习是外部环境下（包括书本、教师、同学甚至整个社会）主动构建意义的过程。学生是学习的主体，环境是促进因素，每个学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验建构意义。可见，动态教学是指在课堂教学中教与学各要素的动态稳定关系及其结构形式。它反映了教学中的客观规律和学生的动态成长规律，秉承教学为专业服务、为就业服务和为学生今后职业生涯的可持续发展服务理念，协调教与学的关系，精心设计教学内容，最大限度地调动了学生的学习积极性。
1.动态教学体现前瞻性与适应性的统一
前置作业是动态教学的第一个环节，也是课堂教学的基础环节。教师围绕教学目标进行设计，既要做到＂高瞻远瞩＂＂瞻前顾后＂，又要做到＂量体裁衣＂＂点面结合＂，在实现教学目标的过程中，由于每个学生的知识、能力、智力水平不一样，教师在布置前置作业、设计导学案时应有层次、有重点，甚至可以设计一些开放性问题，激发和强化学生的学习动机，让学生独立思考，提高理解知识点的适应性，为更好地投入课堂学习奠定基础。
2.动态教学体现探索性与开放性的统一
小组讨论是动态教学的第二个环节，也是课堂教学的关键环节。它以学生的发展为首要目标，以知识教学为载体，有利于学生在开放的课堂教学目标和生动活泼、主动发展的开放教学环境下学习和研讨，以前置作业为基础，在兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下，使学生进入＂学习最佳状态＂，开展小组交流讨论，组员分工协作、各抒己见，激发思维的火花，努力掌握基本知识和技能，有效实现教学目标，共同完成学习任务。可见，探索与开放有机的、和谐的统一，才能提高课堂的互动性和有效性。
3.动态教学体现互动性和检测性的统一
汇报展示是动态教学的第三个环节，也是体现课堂教学成果的重要一环。教师通过小组展示，检测学生掌握教学目标的状况。若是掌握或基本掌握了知识点，教师就不必徒然浪费时间；若是没有掌握或基本没有掌握知识点，教师则必须采取措施帮助学生掌握。这种检测可以通过课堂展示来进行。这种检测的前提是教学目标必须合乎教材、大纲的要求和学生的知识、能力实际。若有不符合的地方，教师就应该适当修正原定的教学目标。检测和矫正是互为作用的，没有检测，矫正失去了依据；没有矫正，检测失去了目的，两者紧密联系，有机统一。
4.动态教学体现发展性和创新性的统一
总结点评是动态教学的最后一环，也是升华提高的重要环节。各小组代表对学习成果做出客观评价，有利于培养学生的倾听能力、判断能力和归纳能力，同时，也要求教师秉承评价提高信心、促进学习的宗旨，针对各组学生出现的知识短板、纰漏进行点拨、纠正，突出重点，突破难点，使学生牢固掌握知识和技能。此外，教师在评价小组学习成效时，既要对学习结果做出评价，还要对学生的学习态度、学习习惯、参与程度，以及创新意识、实践能力进行评价，以肯定为主，务求客观、全面，激励学生不断取得新的进步、新的成绩。
二、应用动态教学，注重教学内容更新
在动态教学环境中，教师是教学过程的组织者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，而学生是知识意义的主动建构者，是學习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，教师主导创设学习情景，使学生通过系列学习任务，主动探索，相互协作，完成知识意义建构的认知。教师结合技校学生的特点，应用动态教学原理，注重更新教学内容，吃透教材，摸清学情，优化教学内容结构，使课堂教学活动更具有可操作性，更加适合学生的水平，更加贴近生产与生活实际，有利于加强学生的专业知识和专业能力，同时培养他们的创新精神和创新能力。如把电子技术部分的内容从以分立元件电路为主转到以集成电路为主，从以内部电路为主转到以电路外部特征和芯片应用为主，从以模拟电路为主转到模拟与数字电路比例协调、相互兼顾。根据职业岗位的实际需求，从生产实际入手引出相关知识和技能的学习。
例如，通过学习数字电路基础和组合逻辑电路，制作三人表决器；通过学习RS、JK触发器，制作四人抢答器；通过学习时序逻辑电路，制作60s计数器；通过学习脉冲波形的产生与变换，用555时基电路制作双音报警器。可见，教学内容的更新一方面要注重产业升级和技术更新带来的新知识、新技术、新材料、新工艺，把握好基础知识、基本技能与新技术的衔接及知识的延伸，适应新产业、新工种、新岗位的需求；另一方面要增加与生产、生活和工程计数有关的应用性实验和实训项目，并由注重验证测量数据和指标为主的实验，转向完成工作任务及解决实际问题为主的技能训练。此外，教师还应该在教学中创设出未来的职业情境，使学生了解并热爱自己未来将从事的岗位，熟悉该岗位的能力素质要求，还要注重培育学生的基本职业素养，并在授课中融入职业道德教育，帮助学生树立质量意识、安全意识、服务意识及环保意识等，树立正确的择业观和就业观，为职业的持续发展夯实基础。endprint
三、应用动态教学，注重教学方法的改革
围绕＂前置作业——小组讨论——成果展示——总结点评＂这一主线，强化实践教学与学生技能实训，扎实推进能力培养，注重教学方法的改革，是应用动态教学的关键。电工电子教学是一项经验传递的系统工程，教学活动是教与学双向协同的系统活动，只有提高学生的技能水平，才能从根本上保证教学的科学性、实用性和规范性。下面以M7130型平面磨床常见电气故障分析为例加以说明。
教师针对学生在前置作业中难以掌握的问题，组织学生开展小组讨论，让学生明确该型号平面磨床常见电气故障分析的重点应放在电磁吸盘上（见M7130型平面磨床电磁吸盘控制电路图）。电磁吸盘是利用通电导体在铁心中产生磁场吸牢铁磁材料以便加工工件。它与机械夹具比较，具有夹紧迅速，不损伤工件，一次能吸牢若干个小工件，以及工件发热可以自由伸缩等优点，在平面磨床上用得十分广泛。
各小组学生在讨论、合作与探究的气氛中激发了学习兴趣，学生的学习方式和思维方式由此发生了质的飞跃，由原来的＂被动接受学习＂变为＂主动发现学习＂。他们归纳了电磁吸盘的常见故障，并深入探究了原因。
故障一：电磁吸盘无吸力。原因有电源接触不良或损坏，需调整或更换；熔断器的熔丝已断，应更换熔丝；插座接触不良，需调整或更换；欠电流继电器的线圈或电磁吸盘的线圈断开，需调整或更换。
故障二：电磁吸盘吸力不足。原因有交流电源的电压较低导致直流电压降低，造成电磁吸盘吸力不足；桥式整流电路发生断路或短路故障，造成过电流致使电磁吸力不足甚至吸力消失；插座接触不良，需调整或更换。
故障三：电磁吸盘的退磁效果差。原因有去磁电压过高或去磁回路断路造成无法去磁，需调整电路；去磁时间过长或过短，应调整去磁时间。
可见，动态课堂使教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的指导者和推动者，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。学生各自找论点、找证据，在讨论中掌握知识，学会科学的思维方法。这一教学方式的转变使课堂教学发生了可喜的变化。
教师进一步引导学生进行知识和技能的拓展，指出M7130型平面磨床还有两种常见电气故障。一是电动机无法启动，如电源总开关接触不良，需调整或更换；熔断器的熔丝已断，应更换熔丝；欠电流继电器或转换开关接触不良，需调整或更换；控制按钮接触不良，需调整或更换。二是照明灯不亮，如照明灯已损坏，应更换新的；照明灯开关未按下或已损坏，应按下开关或更换新的开关；变压器绕组已损坏，应更换新的变压器。
通过上述可知，基于职业能力培养目标和岗位工作过程的课程体系，实施动态教学，并贯穿创新能力培养机制，才能使学生掌握牢固的专业知识和技术基础，拥有運用所学知识和技术解决实际问题、做出正确决策的能力。教师在技能训练指导过程中循序渐进，从静态到动态，从局部到整体，通过画龙点睛的＂解说词＂，强调技能操作要领，及时总结检测经验。这一动态教学模式可调动学生更深层次地思考问题，加强了学生之间的沟通、相互激励和团队精神。成果展示环节是学生对预习成果的展现，是学生自主学习程度和效果的体现。各小组代表或以精美的PPT，或以生动的视频，或以清晰的图表，配合内容进行全面展示。教师可以根据展示的效果了解学生对知识的掌握情况，也可以作为对学生平时成绩考核的依据。当然，教师要掌握好展示评价的标准，能正确运用科学的评价手段，用发展的观点，全面客观地评价学生，有利于学生掌握重点、难点问题，并举一反三，融会贯通。同时，为学生指明努力方向，学生由被动学习模式向主动学习模式转变，实现了课堂教学的最优化。
四、应用动态教学，注重评价模式的创新
在动态课堂教学中，教师改变长期以来重终结性评价轻形成性评价、重知识评价轻技能评价、重分数评价轻能力评价、重他人评价轻学生自我评价的方式，明确评价以课程目标和内容标准为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、沟通与交流能力、逻辑思维能力、解决问题能力和职业素养等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，将学生自评、小组评议与教师评议有机结合。以学生自我评价为主，主要评价学生的学习效果，包括主要知识点、技能点是否掌握，工量具及检测设备能否正确使用等；小组评价主要评价学生在小组工作中的表现，包括语言沟通情况、学习主动性、实操参与情况、团队合作情况等；教师评价重在对学生的课堂表现进行综合性评价，主要评价学生完成工作页、课堂纪律、成果展示汇报、安全与环保意识、安全文明生产执行情况等。教师恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
教师在课堂上的评议着重从各个角度寻找学生的＂闪光点＂。这种评价方式变结果评价为过程评价，变个体评价为小组评价，变静态评价为动态评价，学生从被动接受评价，逐步转向参与评价，开展互评。这一举措既可以使教师点评准确到位，点出成绩、点出成效，评出问题、评出不足。通过评价得到的信息，可以了解学生课堂学习达到的水平和存在问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。此外，还可通过课堂考核评定测试成绩，并公布考核标准、考核成绩，让学生树立学习信心，享受成功喜悦，及时找到不足，寻求不断进步。
在动态的教学情境中循序渐进地引导学生学习和探索，努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动，激发学生兴趣，引导学生在主动探究新知识上下工夫，使学生通过实践性教学环节的学习，达到理论与实践的结合，提高分析与解决实际问题的能力。
动态教学法是以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的兴趣和能力为中心，以提高教学质量为目标的教学方法。虽然各个小组在前置作业、小组讨论、成果展示等环节存在这样或那样的不足，但是通过教师的及时帮助和纠正，使学生认识薄弱环节之所在，及时改正，提升了自身素质和能力。学生之间的互评让学生在和谐的课堂氛围中勇探索求发展。这样大大激发了学生的创新精神和创新能力，使学习过程成为学生发现、提出、分析和解决问题的过程。只有坚持教学模式的改革和探索，倡导动态教学，才能使教学不再是教师主宰，而是根据学生的具体情况因材施教，使学生成为学习的主人。以学生为中心，以就业为导向，以职业道德和素质为根本，以职业能力为本位，为学生创造了顶岗实训的条件，融教学、培训、实训、生产于一体，努力培养具有良好职业道德、熟练专业技能和可持续发展能力的高素质、高技能专门人才。
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