隐性分层教学在大学英语教学实践中的应用

　　【摘 要】随着我国教育教学体系不断完善，高校学生的生源地变得较为复杂，来自不同地区的学生所接受的教育形式以及教育质量也各不相同，所以高校录取的学生的英语水平存在较大的差异，因此高校在开展英语教学時存在较大的困难。为了解决由于生源性教学差异带来的学生英语水平的差异，隐形分层教学法在各高校的英语教学中得到了较为广泛的应用，对高校学生的整体英语水平的提高具有很大的益处。基于此，笔者欲对隐性分层教学在大学英语教学中的实践应用进行探讨，希望对大学英语教学质量的提高提供帮助。
　　【关键词】大学英语；隐性分层；实践；应用
　　在经济快速发展的当今社会，国际上的文化交流变得越来越频繁，使得一些母语非英语的国家逐渐开始重视国内的英语教学，我国就是其中一个。高校教育是我国教育教学体系中重要的组成部分，也是我国开展英语教学的重要场所，其英语教学质量的好坏将直接影响我国社会人才的英语水平高低，所以必须重视大学英语教学。隐性分层教学法是在分层教学的基础上做得更完善，具有更加人性化的教学特点，是在了解学生学习实情的基础上，对学生进行隐性的分层，然后教师的指导和教学方式也是在尊重学生的自尊与自信的基础上采取合理手段进行，因此，隐性分层教学比直接公开的分层教学会更加适用于大学英语教学。
　　一、隐性分层教学的意义
　　隐性分层，顾名思义就是一种暗中进行的分层措施，教师根据学生的学习爱好、基础、能力等全方面了解的情况下，采取内在的标准，在一个班级中将学生划分成多个层次。每个层次的学生学习能力相似，基础知识相近，学习爱好也相似，通常情况下是将学生分为上中下三个层次[1]。将不同层次的学生归集到不同的组，教学中采取不同的教学方法进行教学和指导，交给每个层次的学生不一样的学习任务，从而满足每个层次学生对学习的需要。隐性分层通常只有教师清楚，不能直接让学生察觉，只需要教师做到自我把握，在教学中根据每个小组学生的学习情况，以针对性的教学内容以及教学方法，有意识的提高学生某一方面的英语水平。隐性分层教学的意义就是教师需要充分以学生的学习能力为前提，满足不同层次学生的学习需要为教学目标，对学生进行分层教学和评价的方式，从而有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极创新，促进学生整体英语水平的提高，促进学生的全面发展，高效完成教学任务与目标。
　　二、隐性分层教学在大学英语教学中的应用研究
　　大学英语教学中采取隐性分层教学模式，教师需要在了解学生的学习积极性、学习潜力、基础英语水平等情况的基础上，将学生分成上、中、下三个层次，上层次的学生其学习能力，英语基础知识以及学习积极性均较好，中层学生次之，下层学生最差。隐性分层的前提是学生不知道教师的分组目的，只是教师进行自我掌握，然后，在教学实践中，笔者总结为以下及部分：
　　（一）分层的课前准备工作
　　对于教师来说，其课前准备工作就是做好备课，准备好教学内容，在实施分层教学时，教师需要在了解各层学生学习上的差异下，对教学大纲以及教材内容进行分析和总结，区分教学大纲以及教材中的难易程度，从而制定每一教学单元的教学目标，分层备课，让不同层次的学生达到不同难度的教学目标[2]。然后设置教学方法和内容。例如，对于上层学生来说，其英语学习不仅需要掌握教材基础知识，还需要对一些专业性的英语加以掌握，学会高效的阅读和翻译一些具有专业性的文章，还需要积极向课外英语知识扩展，对其今后的发展打好基础；对于中等层次的学生来说，在备课时就需要对其必须掌握的基础知识进行注明，然后引导其阅读一些较为简单的英文文章，尝试翻译这些文章等；而对于下层学生来说，由于其英语基础知识较薄弱，教师就需要引导其学习一些英语基础知识，然后在将这些知识加以应用，从而提升其基础英语水平。对于学生来说，教师需要在教学前下发给他们不同的任务，让其预习教学内容，做好相关的总结。
　　（二）设置具有层次差异的教学目标
　　英语教学的目的主要在于提升学生的语言水平，其包括英语阅读能力与听说能力的培养。在设置教学目标时，教师需要对教学大纲的精神以及教材进行深入学习和研究，掌握和了解学生差异，然后结合大学英语课程的教学要求与学生的实际情况设置具有层次差异的教学目标。通常情况下，下层学生的英语教学需要以培养其兴趣和夯实基础，教学目标可设置成学生需要记住每一单元的单词、词组、基本语法结构，课堂上能听懂老师的教学内容；对于中层学生，其不仅需要掌握下层学生掌握的知识，还需要进行一些课外的阅读与翻译，并能较好的应用所学内容；上层学生需要掌握其他两层学生所掌握的全部知识，还需要具备听英文广播的能力，并且能够用英语进行正常交流[3]。
　　（三）层次化的教学课堂
　　对于隐性分层教学的实践中，课堂教学是最难掌握的环节，也是对分层教学效率影响最大的环节，对教师的知识水平、教学能力以及创造力均是很大的考验。在进行知识讲解时，不仅需要对基础知识进行讲解，还需要将知识面进行拓宽和深度挖掘，需要考虑不同层次学生的英语水平，知识点的讲解需要给出不同难度的例句，提出的问题也应该具有层次性，充分引导学生思考问题，做到难易结合，促进全体学生的英语水平提高[4]。总结起来可归纳为：分层提问、小组讨论、分层解答、分层作业四个步骤，其中分层提问是指针对三个层次学生提出具有三个层次难度的问题，既能引导学生思考，又不会造成学生的探索知识的压力；在进行问题讨论环节，教师需要对其进行不同的引导和指导；在学生讨论结束后，由每个小组的学生自行解答问题，教师帮助其补充和完善；课堂教学完成后，布置不同层次难度的作业，让学生去进一步学习和巩固知识[5]。课堂教学开展中，需要与教学目标紧密结合，做好因材施教。
　　（四）层次化的考核与评价
　　目前，许多高校的考核总成绩由平时成绩的40%与期末考试成绩的60%组成，其中的40%的平时成绩是采取过程性评价的方式，60%是终结性评价。在进行过程性评价时，教师需要对不同学生给予不同学习要求，采取具有层次性的评价标准进行评价。终结性评价中，教师在设置试卷难易程度时，需要结合三个层次学生的实际学习实情，采取不同难度的试卷进行考核。例如，对于下层学生的试卷考核中，主要考核学生的英语基础知识以及简单的翻译、阅读和书写；中层学生重点考核较为困难的英语翻译、阅读、书写以及听力能力；上层学生需要完成比较专业性的英语翻译、书写、阅读以及听力、口语表达能力等。
　　采用这种隐性分层教学方法，能够根据学生不同的学习情况采用不同的教学方法，设置不同的教学目标，具有很好的教学效果，适宜在大学进行推广应用。
　　【参考文献】
　　[1]高亮. 大学英语隐性分层教学实践探索研究[J]. 经营管理者，2017，（26）：396.
　　[2]张丽莉. 中外合作办学项目中大学英语隐性分层教学应用研究[J]. 亚太教育，2016，（23）：254.
　　[3]李佳卉. 隐性分层教学模式在大学英语教学中的应用[J]. 英语广场，2016，（08）：107-108.
　　[4]黄超英. 大学公共英语分层教学策略探析[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，（06）：51+50.
　　[5]武晓璐. 人本主义教育思想视域下大学英语个性化隐性分层教学[J]. 才智，2015，（34）：113.