高中英语写作教学的创新模式

　　摘要：目前，我国高中英语写作教学仍以应考为目标，在教学理念、教学方式、教学方法、评价方法中存在一些问题，本文分析了问题的症结，并针对所存在的问题探讨了写作教学的创新模式。
　　关键词：写作教学；创新；模式；高中英语
　　英语写作能力是高中生应当掌握的基本语言技能之一，因而写作教学也是高中英语教学中必须重视的内容，然而迫于升学压力，我国高中英语写作教学仍是英语教学中薄弱环节，许多高中英语教学中甚至没有专项的写作课程安排[1]，其结果是英语写作教学不仅效率低，而且质量差，因此本文针对当前高中英语写作教学中存在的不足，探讨了教学模式创新的问题。
　　一、高中英语写作教学中的问题分析
　　1、写作教学理念落后。传统教学思想存在以下不足：一是将升学应考作为主要教学目标和重点，在教学过程中偏重知识结构和阅读能力的训练，用于写作教学的时间相对不足；二是以教师的＂教＂为中心，倾向于单向灌输和交流，学生被动接受教师传授的知识，由于学生学习兴趣不高，教学效果较差；三是关注教学结果而忽视过程的把握，因而多采用急功近利的考前突击训练方式，虽然能够提高卷面分数，但对于学生写作能力的提升帮助不大。
　　2、写作教学动力不足。写作教学被认为是费力不讨好的东西，即使花费较多的时间和精力用于写作教学，但效果往往不尽人意，因此不少教师对于写作教学缺乏足够的动力，认为与其把精力放在效果不确定的写作技能训练上，不如把时间集中于语言结构和阅读能力的培养方面，这样不仅见效快，对于整体分数的提升效果更加明显。由于教师写作教学动力不足，学生得不到应有的写作技能训练，写作能力自然难以得到显著的提升。
　　3、写作教学方法单一。传统写作教学采用机械性模仿方式，即范文学习-写作练习-批阅修改的程式，也称为成稿写作教学法，教师讲解范文，同时传授词语、语法及相互衔接的正确方法，然后学生在限定题目下完成写作，教师再对学生的作文进行批阅并指出其内容、语法结构等方面的不足。由于批改量大，常因为时间不足而得不到及时的批阅。
　　4、教学评价方法陈旧。由于深受应试教育的影响，传统写作教学评价偏重结果，更直白地说就是以高考英语写作测试结果作为唯一的评价依据。而且教师是学生作文的唯一读者和评阅者，评价内容主要是语法结构是否正确，并对内容和组织是否恰当等进行简短的评价，但学生对教师的评价并不看重甚至置之不理，这样教师的评价往往起不到应有的作用。
　　二、高中英语写作教学模式创新讨论
　　1、写作教学理念创新。首先，外语教学不单是一种语言的教学，还是外国文化的介绍和学习，通过外语学习增进跨文化的理解能力和交际能力，这也是新课标的要求。其次，对于写作教学而言，理念的转变是至关重要的，因为写作技能只有通过学习才能掌握，单靠教是教不出来的。按照建构主义理论，学习是基于原有知识和经验形成意义、建构理解的过程，因而学生应主动建构知识和意义，而不应被动地接受外部刺激，所以教学理念必须从＂以教师为中心＂转变到＂以学生为中心＂。再次，写作教学要从只关注结果的教学方式转变到重视写作过程的教学，也就是帮助学生构建从构思、起草、改写到成文的全过程的各种技能方面。而且过程教学也能让教师从经常性的、大批量的批改作文工作中解脱出来，因为通过合作学习、多样化的评价方式等可减少作文批改量，从而使教师能将主要精力放在帮助学生建构目标语言的思维体系过程中。
　　2、写作教学方式创新。写作与阅读是两种关系密切的语言技能，前者代表语言输出活动，后者反映了语言的输入性活动。有输入才有输出，只有大量阅读积累，才有语言产出，所以写作与阅读可以结合起来，发挥相互促进的作用，这样就不会因为写作教学＂难啃＂而畏难不前。读写结合可以在精选范文、解构范文的基础上帮助学生建立语言知识图式，再通过小组合作选择适合的习作主题、内容素材，然后拟定写作提纲，完成写作初稿后进行编辑和修订，即通过教师评改、生生互评、自我审阅形成最终的稿件，在这个过程中要充分发挥学生的主体作用，并将课内外、书内外结合起来，提高学生的写作兴趣和写作能力。
　　3、写作教学方法创新。从教学实践来看，教学方法多元化才能选出教学效果更突出的方法，多种方法的交叉应用也可活跃课堂气氛，丰富教学形式，激发学生学习的兴趣。以合作学习为例，通过目标设计和小组活动，并采用师生合作、生生合作形式，可以形成良好学习气氛，大面积提高学生成绩。写作过程是一个极为复杂的过程，学生们要由感性认识上升到理性认识，小组合作可以发挥各个学生的特长，通过协作学习建构知识意义[2]。从过程教学角度看，教学过程分为写前、写中和写后三个阶段。合作学习在写前就应分好组，以便让学生从收集资料开始就发挥合作学习的优势。分组应根据学生基础、写作水平、参与能力和个性特点进行合理搭配，并确定组员分工。收集整理资料后通过头脑风暴法、辩论法、问答法等集思广益形成写作思路和列出提纲。写中阶段可细分为初稿和修改两个阶段，通过突擊写作、拓展练习、小组起草、同学反馈、小组反馈等形式逐步实现教学目标。
　　4、教学评价方法创新。教学评价是写作教学中非常重要的部分，教师通过评价可以更加客观地了解学生，同时也更加准确地把握自己教学效果的信息。教学评价应重视学生评价的主体作用，教师应帮助和指导学生完成学生自评、同伴互评、小组合作评价等任务，通过观点交换、取长补短、群策群力等方式逐步完善写作。此外，评价标准的制定也是需要注意的地方，应在教师指导下由学生集体制定。
　　三、结语
　　写作教学一向被认为是较难把握的教学内容，教师为难，学生恐惧，教学效果也往往不理想。究其原因主要是教学理念和教学方法陈旧落后所致，因此为了提高英语写作教学质量必须从教学理念和教学方法创新做起，不断推陈出新，与时俱进，并结合学生个体特点，坚持以学生为主体，重视教学过程，以提高写作教学质量。
　　参考文献
　　[1] 邵金荣.＂以读促写＂在高中英语写作教学中的创新应用[J]. 基础英语教育，2014，16（6）：62-66.
　　[2] 黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J].湖州师范学院学报，2014，36（7）：113-116.