挖掘情感因素提升高中语文教学质量

　　摘 要： 在语文教学中应该重视情感培养，只有真挚的情感才能感动自己，感动学生，因此教师要善于挖掘教材中的情感因素，为提升高中语文教学质量提供条件。
　　关键词： 情感教育；高中语文；教学质量
　　《高中语文课程标准》要求语文教学要充分发挥育人的功能，全面提高学生的语文素养。育人又可分为认知教育和情感教育。现代教育理论认为：情感的培养是语文教学的首要任务，同时它也是提高语文教学质量的重要手段。因此，在语文教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，对学生进行培养，从而使学生树立正确的人生观，世界观和价值观，提升学生品格素养，提高教学质量。接下来就高中语文教学中如何挖掘情感因素，提升语文教学质量进行探讨。
　　一、精心导入，营造气氛，叩响＂情感之弦＂
　　俗话说：＂良好的开始是成功的一半。＂课堂导入是学生学习过程的开始，是学生心理上正处于动荡的不安定时期，因此，在课堂教学时教师要精心设计导入，挖掘可以叩响学生＂情感之弦＂的有利因素，然后用自己充满激情的语言感染学生，比如在学习《窦娥冤》时，可以这样导入：在我国古代，由于各种原因，许多故事的结局都会让人觉得非常凄凉悲惨，但是人们又会把自己美好的愿望强加在他们的身上，就像梁山泊与祝英台，虽然生前不能在一起，但是人们让他们死后双双化蝶，也可以是对有情人能够终成眷属的美好愿望；刘兰芝和焦仲卿虽然是被逼而死，但两坟相依，两树相连，也表达了人们对他们的美好祝福！今天我们又将看到一个关于凄惨悲痛的富有浪漫气息的古冤案——《窦娥冤》。在这个导入设计中，很容易就把学生带到了老师可以营造的凄惨气氛中，很容易就引起了学生情感的共鸣，激发了学生的探究欲望，对于提高语文教学效果起到了明显的催化作用。
　　二、深入文本，钻研教材，唤醒＂情感体验＂
　　情感是文章作品的灵魂，高中语文教材中有许多感人的作品，而这些做作品无一不渗透着作者真切的情感，在语文教学中，教师要深入文本，钻研教材，挖掘教材中的情感因素，通过品析词句，唤醒学生的＂情感体验＂。比如在学习《雷雨》一文时，教学的难点在于分析复杂人物的情感与性格，因此，在课堂教学中，教师要引导学生抓住关键人物进行分析，首先让学生画出不同人物的对话描写，然后通过分角色朗读的方式让学生体会人物形象以及情感，最后通过品析重点词句了解人物性格。比如＂你看这些家具都是你从前比较喜欢的东西……你的生日——四月十八，每年我总记得＂。从这些典型句子入手可以看出周朴园对鲁侍萍的默默深情与悔恨之情。当然，文中像这样的句子还有许多，只有深入文本，挖掘教材，才能深刻体会文章所蕴含的深切的情感。只有当学生有了自己的情感体验之后，才能对文本所要表达的主题思想有更加深刻的认识。
　　三、情感蓄势，层层推进，升华情感
　　课堂教学是在教师引导下，以学生为主体的有目的，有计划的教学活动，一堂好的语文课能随时调动学生的积极性，使学生始终处于旺盛的学习状态，因此，在高中语文教学中要注意运用情感的有效蓄势，通过层层推进，使学生的情感得到升华，教学质量得到提高。这种层层递进的教学方式，有利于突破教学重点，形成课堂的小高潮，在教学时间的安排上，提倡小步轻迈，不易大开大合，只有这样才能使学生在心理上不放松，思考上不断层，在情绪的控制上不紧张，有利于学生主动的理解，接受。比如在学习《再别康桥》时，可以这样设计：美美的听——美美的读——美美的品——美美的说。听是为学生能够读好服务，读又是为了品，在课堂教学中，课堂教学的高潮在于品这个环节，说又是在品基础上的升华，这四个环节的设计环环相扣，层层递进，在这种状态里，一方面加深了学生的情感体验，另一方面在这个教学设计里学生熟读成诵，提高了课堂教学效果。
　　四、情感共鸣，自主探究
　　新课程理念提倡在课堂教学中要切实体现以教师为主导，学生为主体，鼓励学生自主探究，因此在教学中，当教师做了必要的点拨引导之后，要留给学生自主探究的时间和空间，给学生提供充分实践体验的机会，让学生能够有感而发，与文本亲密接触，实现情感上的共鸣，从而与文本沟通，与作者进行有效对话。比如在学习《装在套子里的人》这篇课文时，可以引导学生进行以下探究：为什么称别里科夫是＂套中人＂呢？婚姻是人生的起点，为什么会要了他的命？为什么说这种装在套子里的人还有许多等等探究问题，在这些问题的指引下，学生通过自主探究，独立解决问题，更能把握文章所要表达的主体思想，从而引起情感上的共鸣，通过学生自己动手，动脑等活动全面提高了学生的语文素养。
　　五、课外阅读，有效延伸学生的＂情感体验＂
　　俗话说：＂读万卷书，行万里路＂。＂读书破万卷，下笔如有神。＂充分说明了阅读的重要性，但是由于升学压力或者应试教育的影响，当今高中学生的课外阅读现状却不是很乐观，那么，如何在有限的阅读里，加深学生的情感体验呢？教师可以结合教材和学生特点布置一些情感类作业，情感类作业不同于平常的字词练习，它主要是通过课外实践，然后让学生以日记或者笔记，读后感等形式写出自己对生活，对文本的感悟和理解。另外，对于情感类的练笔，教师要尽量选择一些能够触动学生心灵的素材，让学生写出自己的真情实感，教师在批改时也要随时关注学生的情感变化，进行有效疏通或者激励，长期练习，学生的情感培养定能提高。
　　六、结语
　　总之，语文教学的主要目的不仅仅是为了让学生掌握某种知识与技能，更重要的是在教学过程中学生的思想得以启迪，情感得到升华，能够更加客观的了解和认识事物，因此，教师在教学中要注重情感因素的挖掘，使学生在情感得到培养的同时进一步提高教学质量。
　　参考文献
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　　2 石玮.高中语文阅读教学中的情感教育[J].语文天地，2011（15）
　　3 邵桂瑾.此中有深意，用心挖掘之——提升高中语文课堂教学深刻性之探究[J].教学月刊（中学版下），2011（10）