小学数学情境教学法运用微探

　　摘要：小学数学新课程标准提出：要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，是小学数学新课程改革的一项重要举措。
　　关键词：小学数学；情景教学；运用探索
　　任何一种教学方法有好处就一定有坏处，小学数学情境教学的开展也遵循此道理，所以教学过程中要了解优点、缺点，扬长避短，及时地发现问题和解决问题，在进行一段时间的教学后要及时进行反思，这样可调整教学思路和教学方法。以下是我的一些教学见解。
　　一、使用情境教学法导入教学
　　在学习方程式的课堂上，我使用了情境教学法导入教学。首先，为学生提供购买学习用品的情境：＂开学了，我们要为新学期准备一些东西，美术课用的马克笔该换了，体育课要穿的运动鞋也破了，还需要买新的笔记本用来记这学期的周记，同学们想想还有什么要买的？＂有的学生说：＂还有包书皮的纸＂，又有学生说：＂可以买个新书包吗？＂我对学生们讲：＂好的，大家具体还要买什么，自己心里有数就行了。一盒马克笔20块钱、运动鞋价格是50块钱，笔记本和书包老师也不知道多少钱，在清单上怎么表示啊？＂有的学生说：＂打两个问号＂，又有学生说＂两个问号不就一样了，用字母表示＂。这时我引入方程式中＂x、y、z＂的含义。接着，提出这样的问题：＂假设我们每个人只有100块钱，大家的购物清单是一样的，那么你们能买回来什么东西？＂带着这个问题，学生们开始研究购物清单，列出不同的方程式。
　　二、创设情景，让学生在＂生活情境＂中学习
　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：＂数学要紧密联系学生的生活实际，以学生的经验和自己已有的知识出发，创设有趣的生活情境......＂这就要求我们在数学教学中，力求以学生熟悉的生活情景，已有的生活经验、知识背景出发，来选取学生学习的素材，使数学知识成为学生看得见、摸得着、感觉得到的现实。例如教学＂20以内的加减混合运算＂时，我创设了一个坐公交车的生活情景。让学生来扮演司机、售票员以及乘客。每到一站有乘客上下车的时候，就让学生来计算现在车上的人数。学生们兴趣盎然，边玩边学，直到下课铃响起还意犹未尽。学生们感觉这不是在上课，而是在快乐地表演。让他们在不知不觉中解决了数学问题，也培养了学生喜爱数学的情感。还保证了让全班学生人人参与数学学习的过程，个个成为学习的主体，创造了很好的课堂环境。
　　三、要营造探究情境
　　营建探究情境，促进主动发展。＂授之以鱼不如授之以渔＂。学习者不会思考问题，不掌握学习方法，单靠死记硬背＂吞＂知识，必然会产生巨大的内耗，效果差，从而失去信心，折损锐气。观察可以积累丰富的知识表象，比较是一切理解和一切思维的基础；观察和比较是学生参与探索的重要形式。在數学教学中，教师的任务是为学生提供创造、发现的机会，必须对教学内容作一些巧妙的处理，设计出一些有利于学生主动观察和便于比较的学习内容，变教为探，引导学生主动观察和比较，使他们积极参与对数学知识的创造和发现。如教学＂三角形的认识＂时，首先让学生取出三角形卡片，观察它们的内角特征，将它们进行分类，并说出自己分类的依据；接着引导学生比较这些三角形，并根据它们的主要特征给三角形命名；然后让学生动手试试，三角形的边各有什么关系，比一比再分类；最后通过观察、比较归纳出结论。这样引导学生主动给三角形分类，让学生自行探索出多种实践方法，培养了学生主体精神和创新能力，促进了数学素质的提高。
　　四、要创造操作情境
　　陶行知先生说过：＂人生两个宝，双手和大脑＂。＂手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。＂在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。如在学习＂三角形的内角和＂时，课前我剪了许多的三角形，课上发给学生，让学生亲自动手操作来探求三角形的内角和。学生参与的兴致非常高，有的用量角器来测量，有的把三个角剪下来拼成了一个平角，学生在亲自操作中得出三角形的内角和是180度，通过操作所得到的知识，学生记忆更深刻，在学生心中这样的情境既是学习的过程，更是一次印象深刻的手工操作课，其乐无穷。
　　五、创设具有吸引力能深刻感染学生的故事情境
　　小学生爱听故事，也爱讲故事，故事中有人物、有情节，我们往往会为故事中可爱的人物、有趣的情节、感人的场面所感染，所吸引。因此，在数学教学中我们要善于为学生创设故事情境，让数学知识点成为故事的一部分。一方面教师要将学生所感兴趣的、所喜爱的事物，如动物、植物、玩具、动画片等运用到故事中来，使数学知识点寓于这些所喜爱的事物上，在课上不是直接进行知识的讲解，而是为学生讲故事，这样自然会吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生在听故事中顺利地过渡到新知上。另一方面，鼓励学生参与到讲故事中来。学生有着更为丰富的想象力，他们个个是讲故事的高手，由学生来讲故事，学生更容易接受。因此在教学中我们要以故事开头以问题来导入新知的学习，当学完新知后，我们又要以故事结局，让学生成为故事的人物来帮助他们解决问题。通过创设这样的故事情节，充分调动了学生学习知识来讲故事的积极性，学生参与的积极性与主动性非常高，学习中学生个个认真听讲，讲故事中学生个个兴致勃勃，跃跃欲试，从而收到了意想不到的效果。
　　六、创设生动有趣的游戏情境
　　游戏是小学生的最爱，如果说让学生做计算题，主动愿意参与的学生可能不会太多，但是如果说是要让学生来玩游戏，我相信没有几个会不愿意参加。既然学生那么爱玩游戏，我们完全可以将游戏引入课堂，为学生设计一系列富有趣味性的数学游戏活动，真正实现寓教于乐，让学生在玩中学。
　　总之，数学具有相对的抽象性，其学习本身就是比较枯燥而单调的，采用情境教学法，可以将学生带入特定的教学情境中，这样大大增强了教学的形象性、趣味性与艺术性，可以激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与学习的主动性与积极性，达到开发学生智力，激活学生思维的效果，从而大大提高数学教学的有效性。