中职数学教学中融入创客教育的思考与实践
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关键词：中职数学 创客教育 教学
现在，＂创客＂这个新名词不但被列入李克强总理的政府工作报告中，而且已进入中等职业学校里面，当做探讨＂创客＂方式教育的一个焦点话题。＂创客＂风格的教育是以培育有着＂创新意识、能力和思维＂的技术劳动者作为目的，培养学生的＂创客＂素质，并在学习过程中实施＂创客＂方式教育。若中等职业学校的数学课程将学科资源和专业性课程相整合，实现跨领域、跨学科的整合，让学生以＂创客＂方式创建数学学科的课程，就可以规避数学课程与工程专业课程的分离，使专业课程出现非数学性质的方式，调动学生们对数学课程的学习兴趣，开发他们运用数学知识解决问题的潜能，提高他们学习、动手、创造相结合的综合素质。一、创客教育内涵
尽管创客教育到现在仍然没有官方界定，而创客理念已经越来越成熟，在教育领域引领了一种新的思想潮流。创客来自英语单词（Maker），指的是一群出于自己兴趣爱好，又尽力将每种创新意识转化为实际，敢于创新的人。创客支持交流自由，勇于亲自操作。这样敢于追求及创新意识和中等职业学校教育倡导的＂于实践中教育＂的教学理念是一致的。尽管中等职业学校的学生不可以直观地在创客教育方式里学习一定的基础理论，而他们可能在一定时间里使用于多学科理论相结合实现项目目标。在创客的教育方式中，学生是作为学科理论的积极接受者。他们扮演多种角色，如规划师、设计人员和手工技术人员。创客方式教育提倡是的学生首先提问再运用自我的创造性解决这个问题的过程，对他们能力的养成非常重要。
尽管创客教育方式是刚刚兴起的一种教学理念，而它的理论根基却是各种比较成熟的教育思想，如体验式教学、项目学习方法、创新性教学观念等。创客教育沿袭了创新教学的思想，目的在培育中等职业学校学生的创新思维、创新理念和创新技能。在实践中沿袭了体验式教学的理念，强化＂深度参与＂四个字。创客教育模式与项目学习的方法有很多相同的地方，两者均是把项目作为中心的，让学生能够在小组合作时候培养处理问题的技能。它着重提出＂工匠精神＂，在那里学生可以亲自操作创造、具体实践和探索，并且仍然尚工重器。作为一种刚刚兴起的教育思想，创客教育方式更凭借于科学技术，所以，信息科技的整合对创客教育发挥了重要推动作用。二、中职数学教学采用创客教育的可行性
1.创客教育在中职教学开展的可行性研究
国内很多经济发达的城市中知名大学与中学、小学都在大力推行创客教育，而在西部区域中等职业学校与技术院校的教育优化过程中迄今为止还没有看见报道这方面的内容。在下面研究的基础上，笔者以为中等职业学校教育在进行创客教育方面应该比一般的中学、小学教育更有优势。
第一，最近几年，中等职业学校教育一直提倡把学生作为学习中心的＂边做边学、边做边教＂的教育方式。中等职业学校教育中的很多专业学科都需要学生具备实践能力与创新意识。这样提倡的教育方式和中等职业学校教育要求还有创客教育方式理念具有很多非常相似的地方。
第二，创客教育方式的理念是基于体验式教育、创新性教育和项目学习法等很多种教学理念的基础上。中等职业学校教育长期在分析與实践上面的教育思想。DIY思想覆盖的＂工匠精神＂是最近两年里中等和职业学校教育上推行的新的教育理念。信息科技的融入是教育部＂十二五＂对于教学内容信息化的内容之一。
第三，与一般中学、小学的教学相比较，中等职业学校有实践场所和设备，可以作为在进行创客教育时的硬件建设。同时，由于中等职业学校不像中学、小学那样有非常沉重的课业压力，中等职业学校教育非常重视技术教学，教育方法也灵活多样，所以中等职业学校的学生有较多的精力、时间以及比较详细的项目来开展操作实践。
2.数学教学与创客教育的内在联系
数学课程的教学和创客教育方式本质上均是中等职业学校素质教学的内容。它们之间有相同的核心——培育具有创造性的思维想象能力和愿意根据个性化原则进行创新的精神。数学学科承担着培育学生逻辑思维能力与运用数学知识的双重压力。学生的数学素养基础，特别是数学思维想象能力，极大影响着他的整体素质和在社会市场中的发展。中等职业学校数学课程的目标仅限于确保专业学习＂足够运用＂是不行的。它的本质目的应是培育学生运用数学思维能力和数学方法，去解决日常生活中具体问题，有适应社会发展的能力，推进他们实践操作能力的提高与创新理念的培育。事实上，在我们日常生活、生产、科学研究以及创造性过程中到处都能见到数学的身影。在创造性的具体实践中，所有的创造性都必须通过数学手段转化为真实的对象。只有通过数学、化学、物理、工程等课程的有效整合，人们的愿望才可以成为现实。三、＂四段式＂创客教育的中职数学教学模式
1.创客式中职数学教学结构
（1）实例引入。在课堂教学之初营造一个实际情境，举出相关的例子。这些例子可能是学生在学习专业知识中以及日常生活中常常见到的，也可以是在学习专业知识时一定需要理解的相关背景材料。然后让他们看和探讨这些材料，理解这些背景材料和本节课要学的数学理论之间有什么必然的联系，指导他们去发现问题并把问题提出来加以整理，分析关键性的问题所在。为了引入＂三维拓展＂教学环节，给学生全面地研究问题铺平道路。
（2）三维拓展。引导学生正确分解在＂实例引入＂中出现的关键性的数学问题，引导学生对问题给出具体的分析，开展进一步拓展（探索理论背景）、横层次拓展（与相似理论相联系）和纵层次拓展（与不一样的理论相联系），在知识之间建立普遍联系，构成知识网络体系，提供＂创造性实践＂教育环节，使学生在创造性学习的基础上应用数学理论解决实际问题。
（3）创意实践。动手实践操作是创客教育方式教学的关键环节，这是培育学生的创造性素质特有的教学方法。首先使学生利用在＂三维拓展＂中了解的数学理论，来探讨＂实例引入＂案例的重点问题。然后运用专业课程里必须要会的具体动手技能学习例子中所介绍的案例。再后来，按照他们本人的思考，重新建造一个融入自己想法的作品，完成本人的创新技能训练。
（4）展示评价。在学生处理问题并且实现融入自己新的创造性作品以后，将他们的成就展示给大家，让学生们按照教师编写的＂学生创作评分指南＂的标准，以数学、艺术、技术、专业等理论的观点，欣赏和测评自我的学习成果与创造性作品。这个展现作品和测评过程是对学生在探讨问题时的心理体验以及探索结果的汇总。这是教师和学生、学生与学生相互之间一起学习与沟通的机会，也是一个培养学生发现自我的能力、鼓励自己和赏识他人能力的过程。
2.创客式中职数学教学的教学策略
（1）培育创客教师，提供师资保证。创客型老师是引导与促进创客教学的非常重要的一个因素。创客教育方式需要很多可以设置创客内容，引导学生进行创客行为的专业老师。不管是大学教育还是中等职业学校教育，现有的教师资源都很难以符合创客进行广泛活动的需求。所以，中等职业学校应该通过每项激励措施，进行各项教研活动，深入调动所有任课老师的教学积极性与内在潜力，使越来越多的老师接受创客教学方式的理念，了解创客教学方式与措施，参与创客的教学方式的实践里。并且，中等职业学校应在学校构建机动灵活的创客体系，招聘有创客体会的专业人员，填补学校老师资源的缺乏，为创客教育实施做出人才资源的保障。
（2）突出培养学生的创客思维。创客的思维实际上是创造性与创新思维。创客的思维有潜力以喜欢创新的心理和敢于创造的思想态度来面对日常学习、生活和工作中的所有问题。在中等职业学校数学课程的教学中，应逐步培养学生的创造性思维能力。在研究分析和解决每个数学实际问题时所理解的数学思维能力的启迪下，创客教育让学生的思维能力激发得更灵活、立体、多维以及富有挑战性，更愿意去思考问题，从而在根源上摒弃了保守的思维模式，让他们的创新能力能够更好地开发拓展。
强化问题意识，提高自主与创新思想。只有当我们探讨到有意义的问题时，才可以找到创造新作品的源泉。因此，在数学课程教学中应加强对学生寻找问题理念的培养。我们应该帮助他们积极寻找新的问题，探讨解决的新方法，探讨新理论，从一个事例中得出推论，从另一个事例中吸取教训，从而能够创新性地处理问题。让他们在逐步寻找问题、研究问题、独立解决问题的创新性知识学习过程中提高创新思维能力，取得战胜困难的信心。
（3）培养学生利用图表法解决问题的能力。图表法（Chart method）指的是分析和思考图像、具体对象和表格的问题，并采取图像、表格和数学表达式之间的关系和转换来处理问题的一个措施。这种措施不但方便学生处理数学中的实际问题，而且可以普遍应用到日常生产、生活、科研等具体实践中，能够达到事半功倍的成效。采取创客教育方式，培育他們对图像、表格的思维想象能力，还和数学公式之间构建的关系，构成图像、表格和数学关系式有机结合的思维方式。这是创客不可或缺的思维品质。
（4）线上线下虚实融合。在互联网上或线下，将创客教育融入数学课程教学的一个非常重要方式是把它们有机融合在一起。在实际环境中，用互联网上的情境为学生供给创新沟通平台与理论资源，离线后创客空间用于创意规划与制作。在创新制造工具和对象上，应构建模型和编制程序等环节，创造力应需转变为实际的对象、模具、作品。所以，在校内教育平台的帮助下，学校在网络平台上建立了数学网络内容，构建了网络教学中老师、学生能够互动的体系，有利于学生任何时间、个性化、多方面地学习数学理论。它使得学生可以及时跟老师、学生交流讨论，非常方便，学生可以随时随地在互联网数学平台中表达自我的数学感悟、创造力和设计理念，并与所有的老师、同学一起分享。
（5）建立创客教育评价机制。为了实现中等职业学校创客教育的可持续发展，有必要构建有关的评价机制。目前，中国的创客教育仍处于起步阶段，尚未形成完整的评价体系。因此，在构建创客教育方式评价体系时，要注意的主要规则如下：保证评价主体是多元化，也就是要有老师评价、专家评价，还要有学生评价;运用不同的评价方式，包含结果评价与过程评价;确保多方位评价，如从学生参加项目实践的热情和收获成效，以及受到创客活动的影响等多方面进行评价;评价是为了今后更好地刺激创客教育方式的良性发展，给今后的发展提供参考。四、＂四段式＂创客教育的中职数学教学的实践效果
1.从中职数学学科的特点来看
数学学科是中等职业学校学生一定要学习的公共基本知识课，以必要性和充分性为标准，要有意加深学习数学课程系统的连贯性以及完整性。实际教学任务划为三个部分：专业模块、基础模块与扩展模块。然而，因为教学时间的限制，每个专业的学生只学习了两学期的统一基础模块，然而，专业模块与扩展模块的教学任务，学生在课堂上很少接触到它们。＂四段式＂创客教育是按照各专业的需求来制定数学课本和教学任务的深度和广度。中等职业学校基础数学模块的内容与专业模块以及拓展模块的任务有机结合，可以强化数学和其他知识的联系，有效解决三个教学模块教学时数不够的紧迫问题。
2.从培养中职学生的数学能力的角度来看
多年来，中等职业学校数学任课老师在培育学生数学能力方面有诸多偏差。老师更加注重数学的基本理论和技能的掌握，更加重视数学知识理论的系统性与完整性，强调用老知识导入新知识。在具体教学中，老师重复解说、学生也不好接受、理论学习和能力培育之间的差距是很常见的。在创客教学方式的创造性实践的＂四个阶段＂，学生能够采取模拟案例从具体实践中学习，然后掌握基础理论与实践操作能力，用自我的思维想象能力创作一部融入自己创意的作品。
3.从对中职学生数学学习评价方式的角度来看
＂四段式＂创客教学方式的＂演示和评估＂阶段，旨在关注学生的独立发展。它采取首先让他们从数学、艺术、技术、专业等角度对创造性作品开展多样化的独立评价，然后利用定性评价方法，由教师对学生开展差异化的、逐步鼓励的评价，从而推进学生独立活动测评能力的提升。
4.从提高中职教学的总体水平来看
数学学科的教育在中等职业学校教育中占有重要的地位，特别是对工科学生来说，他们的学习成绩一般取决于数学知识掌握水平，这两者相互协作。所以，＂四段式＂创客教学方式也适用于其他工程专业的教学。
5.从与传统教学相比的角度来看
和传统教学方式比较，创客教学未设立统一的课程教学大纲。在创客教学方式中，学生可以达到他们认为和探索的最远距离。创客教育可以真正贯彻把学生作为主体的教学理念。五、小结
总之，将创客教学方式融合到中等职业学校数学学科教学中，可以培育学生的创新思维意识、能力与技能，可以拓展他们良好就业的途径，达到自我创意变成现实的追求，打造他们健康的品格。
参考文献：
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[2]汤朝红.以创客教育理论为指导培养学生数学阅读能力[J].科学咨询， 2017（20）.
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[4]谭凌. 基于＂互联网+＂的中职创客教育资源开发研究[J].现代职业教育， 2017（18）.