浅谈小学语文阅读教学

　　阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：＂语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。＂我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施＂读、悟、＂融为一体的教学策略。
　　一、以读为本
　　小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：＂吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。＂学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
　　在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
　　＂以读为本＂，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
　　二、读中感悟
　　感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓＂善教者授其法也＂。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
　　阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出＂感悟、积累、运用＂。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学＂三层次＂。课程标准提出的＂感悟、积累、运用＂，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是＂读＂也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。＂语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。＂《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的＂以读为本＂才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟＂语＂与＂文＂，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到＂学以致用＂的教学目标。语文课堂应当是有＂语＂有＂文＂，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了＂人文的感悟＂，淡化了＂语文的感悟＂；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了＂语文的感悟＂，淡化了＂双基的训练＂。惟有＂两手＂都要抓，＂两手＂都要抓好，＂强化人文＂，＂优化语文＂，我们语文课堂＂以读为本＂的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学＂高耗低效＂的痼疾才能有望得以进一步的改善。
　　三、多形式读
　　孔子说：＂知之者不如好之者，好之者不如乐之者。＂课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。
　　叶圣陶先生说：＂语文教材无非就是例子。＂实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。
　　综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，＂训练＂中包容＂感悟体验＂；以读为本，＂感悟体验＂中体现＂训练＂。
　　《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话＂正确、流利、有感情＂地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去品味？根据要求中将＂正确、流利＂放置＂有感情＂之前，不难发现，读者只有在＂正确、流利＂地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也才能达到＂有感情＂地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使＂正确、流利＂地朗读课文这一目标落到实处。
　　教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。