高中生物课堂气氛的调节探析

　　摘 要： 生物是一门能够引导学生认识大自然、认识各类动植物奥秘的课程，这门课程的复杂性决定了其教学的难度性。要想让高中生物课达到预期的教学效果，必须要营造一个让学生感兴趣、能全身心投入的课堂。在生物课堂中，教师作为＂调节器＂，必须要充分发挥其调节作用，要让课堂始终被一种轻松、愉悦的氛围笼罩着，要让学生感受到学习的乐趣。本文主要分析了高中生物课堂气氛调节的具体策略。
　　关键词： 高中生物；课堂气氛；调节；策略
　　一、教师要伸出＂橄榄枝＂，奠定良好课堂气氛的主基调
　　教师和学生之间是一种＂教＂和＂学＂的关系，但是这种关系不应该是对立的。要想营造良好的课堂气氛，教师必须放得下身段。教师作为学生生物学习中的引路人，要主动与学生搞好关系。
　　1.教师要多给学生一点微笑。作为一名教师，微笑教学是职业需要，教师在教学时表现出的微笑具有极大的亲和力，更容易感染学生，不但拉近了教师和学生的距离感，还可以营造一种和谐的课堂气氛，为学生创造良好的学习心情和学习环境。作为教师，首先是人，其次才是教师，是人就有自己的情绪，喜怒哀乐，或为生活琐事烦心，或者其他因素，所以作为教师要有良好的职业道德，不要把自己的心情带到课堂上，要对学生负责，不以自己的心情影响学生的学习情绪，要微笑面对学生，要把自己的快乐感染给学生，让学生也感受快乐，促进学生爱学，乐学，增强语文课的吸引力。
　　2.教师要给学生关爱。教师的教学任务是让学生更全面的掌握知识，让更多的学生学好生物。因此，教师不应该把完成教学作为任务，而应该主动关心学生的学习情况。在课堂上要经常提问，提问要覆盖全体学生，避免只关注好学生、忽略中等生和差生，要设计有层次的问题，多关心中等生和差生的学习进度。要经常在课堂上和他们进行互动，了解他们的学习情况，对他们学习中的困难进行帮扶，让学生感受到教师的关爱。
　　二、教师既要保证教育语言的严谨性，也要注重教学语言的幽默化
　　生物课是一门严谨的科学课，生物课中涉及到的各个知识点都有其深刻的内涵，教师在教学过程中必须要仔细推敲教学语言，避免将科学的结论错误的传递给学生，但是为了有效调节课堂气氛，教师还要注重语言艺术的采用。
　　1.要利用幽默化的语言活跃整个课堂气氛。要给学生营造一个能让他们身心放松的课堂，例如在生物的多样性知识教学时，教师可以做这样的语言铺垫＂我爱看海，每当我凝视那万里碧波，我总是觉得心潮澎湃。偶尔我还能看到鲸的表演，它呼出的气体像白色雾柱，景象甚为壮观……＂教师可以配上相应的夸张手势，在这样略显夸张幽默语言和手势中，学生注意力会被吸引，他们会对接下来教师要讲授的内容充满好奇。
　　2.要用幽默化的语言让生涩难懂的知识简单化。让生涩的生物知识变得通俗易懂起来，增加其对学生的吸引力。教师可以导入由黄宏、宋丹丹表演的小品超生游击队的故事，然后给学生创造故事的情境，小品中的主人公生了几个孩子？他们下一个孩子会如愿以偿是个男孩吗？学生会表现出极大的好奇心，教师可以借机引入生物的遗传和变异知识，并给他们讲解决定性别的因素，让他们掌握相关知识。这会驱使他们积极地去探究课本知识，用知识解答自己在故事中产生的疑问。这会极大地提高学生探究兴趣。
　　三、教师要做到＂教有法、评有度＂，让生物课堂轻松起来
　　教师采取什么样的教学方法将很大程度上决定课堂气氛的好坏，如果教师方法不当，就会让生物课陷入一潭死水的状态，很难调动学生的学习热情，而如果教师能够采取有效的教学方法，能够让课堂充满趣味性，能让课堂焕发生机。
　　1.考虑学生接受程度，创设直观情境。高中生物课课堂内容较多，而且很多内容都涉及到微观活动和各种生物的生理功能。这些内容对高中生来说，理解起来较为困难，为了不让学生死学，教师要利用多媒体创设直观的情境，要通过生动的形象向学生展示生物教学内容，便于学生理解。比如可以将一些生物标本或模型通过多媒体呈现给学生，并结合课本知识进行讲解，让学生将抽象的知识与形象的图片结合起来，让学生能够在直观的情境中轻松的学习生物知识。
　　2.鼓励学生探究，创设问题情境。在高中生物课堂上，为了调动学生的参与热情，必须要营造一个让学生积极参与的课堂氛围，让生物课活泼起来。教师要善于挖掘课堂中的问题，并将这些问题抛给学生，让学生自己去探究、去验证、去发现。例如在可溶性还原糖的实验中，学生都观察到了苹果汁变色很快的现象，但是对怎么组织其变色却表现得茫然。教师可以鼓励学生探究，让他们大胆设想，并采用适合方法去验证。这样可以鼓励学生积极的解决问题，让课堂变成学生主动学习积极参与的课堂。
　　3.正视课堂中的小插曲，对学生的错误不生硬批评。生物课对学生来说是有一定难度的，学生在学习的过程中难免会出错。教师要学会正确对待这些小插曲。当学生出错时，教师要进行积极的引导，避免生硬的批评，打击学生的积极性，让学生对生物课产生畏惧心理。比如在研究PH值对酶的活性的影响时，教师让学生按照教材要求的方法进行验证，但是有的学生没有选择这种方法，选择碘作为检验试剂，遇到这种情况，教师不要蛮横干预，直接否定学生的方案。而是让学生一起来讨论该学生所采用方案的合理性，最后大家共同探讨出了正确的方案，否定了这个方案。教师的这种态度对学生来说会起到积极的作用，让他们敢于正视自己的错误，避免生物课堂的＂冷场＂现象。
　　综上所述，在高中生物课堂上，教师必须要善于发挥自己的作用，既要善于主动出击，营造良好的课堂气氛，又要在教学的过程中丰富教学语言，调节课堂气氛，还要注重掌握讲评的度，让整个生物课堂保持生机和活力。
　　参考文献
　　1 田会敏.谈高中生物教学的点滴体会[J].学苑教育，2010（16）
　　2 单丰尚.新课标下高中生物教学理念的转变[N].学知报，2011（12）
　　3 华芳新.高中生物教学中问题情境的创设[D].广西师范大学，2010