浅谈初中英语语法教学
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摘要：语言学家Firth，Savingnon和Krashen等认为语言学习中没有必要教授语法知识，因为语法教学不利于学习者实际交际能力的发展。本文从中国语言学习的环境、教师因素、交际理论的不足、母语习得理论、学习者学习动力差异以及语法教学在实际教学中的作用等方面说明了语法教学不是要不要，而是应如何教的问题。
关键词：语法；教学
当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，此次改革是建国以来规模最大，涉及内容最全面的一次课程改革，它涉及培养目标的变化，课程结构的调整、课程实施与教学改革、教材改革、教师教学行为变化、学生学习方式的变化等方面的全面改革。作为义务教育阶段的初中英语要不要教学语法，怎样教语法，一直困扰着广大的教育工作者，尤其是英语教师。
一、语法定义的表述
在A First Dictionary of Linguistics and Phonetics （ David Crystal ，1980）中，＂grammar＂这一词条占到了两页，其中对语法的定义是＂the way words and their component parts combine to form sentences＂， ＂a device for generating a finite specification of the sentences of a language＂。（是構成句子的单词和它的组成结构的一种方式，是某种语言的句子的具体的生成机置。）Chomsky 认为，＂a grammar is a system of finite rules generating infinite number of sentences＂，（语法是一个由有限的语法规则具体组成的系统，由这些系统可以生成无数个句子）。如果把语言比作一座大厦，词汇比作砖块，则语法可说成是＂把砖块砌成大厦的知识＂。然而，这种知识却不是人为臆造的，而是对现实生活中语言现象所作的客观描述，或者说是人们在语言长期发展过程中的约定俗成的。
二、语法教学的论争
依照初中生心理活动过程的一般特点，人们普遍认为掌握语言就是掌握语法，而掌握语法的方法就是通过大量的翻译练习。＂学习外语就意味着学习和记忆语法规则＂。这种教学法忽视了学生的口语和听力训练，学生的口头交际能力差，学生掌握的往往是＂聋子英语＂、＂哑巴英语＂；与此同时，它过于追求语法的精确性，忽视了学生的语言创造能力，不能充分发挥语言学习的主观能动性。为此，语法教学遭到了以Firth，Savignon， Krashen等为代表的许多人的极力反对[1]。
三、语法教学的方法
对于中国学生而言，外语教学应结合本国实际、综合多派方法。对教育对象除进行交际能力的培养外，也必须重视提高语言能力的语法教学。
首先，课堂上花多少时间用于语法教学，应根据学习者语言学习的目的或动力及学习英语的阶段变化而变化。刚入初中时，课堂教学偏重于语言结构的学习，随着学习者语言水平的提高，课堂上组织的活动侧重于让学生运用所学知识。这些活动要尽量接近于可能遇到的实际环境。
其次，语法教学不应孤立进行，应与听说读写等方面结合起来进行。语言学习的各种能力（如听力、口语、阅读、词汇、日常交际等）应是相互促进的。
最后，在实际教学中，可根据不同语法点的教学采用不同方法。
1、实物教学（using real- objects）
挂图：A：what can you see in the picture？
B：I can see a bird and an apple。
A：what can you see under the desk？
B：I can see an orange and a cat。
明确a和an 的区别。
如在教不定代词时，教师在上课时可以拿出一个四周密封的小盒子，学生看不见里面是空的还是有东西。
2、归类比较法（making a comparison）
在进行一般现在时的教学与一般过去时的教学之中，利用比较的方法进行教学，比如：
A： I play basketball everyafternoon。
B ： I played basketball yesterday afternoon。
进而得出结论，即时间的不同得出动词形式不同这样一个结论， 一般现在时的句子中，往往会有这样一些表示时间标志的信号词，例如：every Sunday ， sometimes ，usually， often ，always？？句中谓语动词为原形；而一般过去时的句子中，时间标志的词会有以下：yesterday， last week， three days ago？？句中谓语用动词过去式，形式通常为：V+ed。
3、创设情景（creating a situation）
如在教学现在进行时态时，可以让学生再表演动作的同时，老师问：What are you doing？ 然后老师引导学生回答：Im writing/ reading/ opening the door/playing basketball？，再问其他同学：What is he/she doing？引导学生回答：He/she is writing/reading/ opening the door/playing basketball？，当学生操练至熟练后，给学生归纳出现在进行时态的结构：be（am，is，are）+V- ing。
4、填空（filling the blanks）
如冠词的教学，可在讲完了冠词的基本用法之后，设计一篇小短文，去掉冠词，让学生填空。例如：在初一的教材中，要求掌握a和an的用法，由于在教音标时，已经教学了五个元音：a e i o u 。所以能够较快的做出比如：- - - - - - apple，- - - - - - orange，- - - - - - boook，- - - - - - desk。之类的作业。
四、结语
总之，教学有法，但教无定法，贵在得法，学语法是为了准确地掌握语言，减少所犯错误、增进交流，不能为学语法而学语法，掌握了语法条文不等于学会了语法。我们相信，恰当的语法教学对学生的英语学习是大有裨益的。
参考文献
[1] 李贵省.浅谈初中英语语法教学中的问题及对策[J].学周刊，2015（33）：129.