曹志正蜀道难课堂实录仰望语文的星空
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师：今天我们一起来学习苏教版＂笔落惊风雨＂板块＂诗从肺腑出＂专题中李白的浪漫主义代表作——《蜀道难》。板书课题、作者。知道李白是怎样的一位诗人吗？谁能用最简洁的语言介绍一下李白？
生：李白，字太白，唐代最杰出的浪漫主义诗人，有＂诗仙＂的美誉，作品集为《李太白集》。杜甫曾赞扬他＂笔落惊风雨，诗成泣鬼神＂。
师：好。课文标题＂蜀道难＂，既是乐府古题，也是这首诗歌描写和咏叹的核心内容。预习后，觉得这首诗描写了蜀道的什么特点？
生1：雄奇险峻，寸步难行。
生2：高、险，还可能有战乱的隐患。
师：很对。
师：那么诗人是如何描写蜀道之难的呢？我先来把诗歌朗诵一遍，请体会老师对诗歌的情感节奏、音强音高、抑扬顿挫的把握。（声情并茂地朗诵全诗）
生：（热烈鼓掌）
师：现在请同学们自由诵读全诗，要大声地读、投入地读，津津有味地读，忘乎所以地读！
生：（忘情地诵读全诗）。
师：疏通诗歌的文意，是领略其精髓的前提。同学们预习之后，觉得还有哪些诗句文意不明或吃不准的，请提出来，我们一起讨论解决。当然，诗歌的理解和散文不同，一般不求字字落实，而是意译较多，贵在会意。
生：＂开国何茫然＂的＂茫然＂是什么意思？
师：注释说：＂指古史传说悠久难详，茫昧杳然＂，表意确实不太清楚，而且说得比原诗句还要艰涩。谁来意会一下，它是指蜀国开国的历史怎么样啊？
生：悠久漫长。
师：对。
生：＂然后天梯石栈相钩连＂的＂钩连＂怎么讲呢？
师：词典上很难查到＂钩连＂一词，但我们可以意会呀。既然天梯，是指险峻的山道；石栈，是指凿石架木所建的栈道。那么我们整合一下，就是把蜿蜒的山道和险要的栈道互相怎么样呢？（老师以左右两手食指相扣示意）
生：（恍然大悟）连接。
师：对，你真棒，它就是连接起来的意思。
生：＂下有冲波逆折之回川＂这一句是什么意思？
师：＂冲波＂是指波浪怎么样？
生1：波浪冲天，是澎湃的意思。
生2：汹涌吧。
师：都对。那＂逆折＂怎么讲呢？这个懂了，＂回川＂之意就迎刃而解了。
生：江水倒流。
师：对。回，是返回之意。回川就是回流。整合一下，全句意就明白了。
师：友情提醒：＂百步九折萦岩峦＂的＂折＂不是曲折之意，而是弯曲的意思。书注欠妥。此句意思是弯弯曲曲的的羊肠小道在山峦间绕来绕去。
生：＂飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷＂怎么理解？
师：有谁能用自己的语言把这个画面描述一遍吗？要放松，要自信，不要太拘泥于文字。
生：我试一试，不一定准确。
众：别卖关子，快说吧。
生：山上的几条瀑布飞流直下，发出轰轰的巨响；它们撞击着山崖，使一些巨石翻滚着往下坠落，千山万壑间好像雷声阵阵。
师：怎么样？要不要掌声鼓励一下？
众：（热烈鼓掌）
师：我提一个问题大家来讨论一下，好不好？＂朝避猛虎，夕避长蛇＂，是不是说早上要躲避猛虎的袭击，晚上要躲避长蛇的暗算?如果不是，那这里用了什么手法？能举一个相同的例子吗？
生1：我觉得应该是朝避猛虎长蛇，夕避长蛇猛虎。翻译为从早到晚都要注意躲避猛虎长蛇。这里用了互文手法。
生2：对，这是互文。和杜牧《阿房宫赋》中＂朝歌夜弦，为秦宫人＂的＂朝歌夜弦＂一样，是从早到晚唱歌弹琴的意思。
生3：和刘禹锡《陋室铭》中＂谈笑有鸿儒，往来无白丁＂也一样。
师：很对。老师有一种看法，看看同学们是否支持：这里两行诗句语序是倒装的，应该是豺狼＂磨牙吮血，杀人如麻＂于前，民众＂朝避猛虎，夕避长蛇＂于后。
生齐声：支持！
师：好，疏通了文意，让我们再来投入真情，齐读全诗。
生：（齐声诵读全诗）
师：全诗慨叹＂蜀道难＂共有三处，肯定不是简单重复吧？那就让我们来逐一鉴赏吧。开篇一句是——
生：齐读＂噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。＂
师：此句在全诗中的作用有哪些呢？能从三个角度给出答案吗？
生1：①结构上：点明题意；②内容上：统领全诗内容——＂蜀道难＂，突出主旨。我想到了这两点。
师：两点全对。我还要追问你一句，这里诗人是从哪个角度强调蜀道难的呢？直接的依据又是什么？
生：因为蜀道太高了。诗句中直接点明的：＂危乎高哉＂。
师：好。但＂危＂是什么意思呢？能举例说明吗？
生：也是＂高＂的意思。我们小时候就读过李白的诗＂危楼高百尺，手可摘星辰＂。
师：（颔首）还有一个角度，谁来补充？
生2：抒情方面，为全诗奠定了雄放豪迈的感情基调。
师：很好。以后鉴赏类似内容，应记得从结构、内容、感情基调三个方面入手。蜀道难于上青天，是因为它太高了，所以，开篇的＂蜀道难＂，侧重慨叹蜀道之——
生：高。
师：板书慨蜀道之高。
师：下面是各位同学展示才华的时间。请找出诗歌中你最喜欢的直接描写蜀道＂危乎高哉＂的名句，并加以扼要赏析
生1：＂上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川＂：引用神话；使用夸张，本已表明其极高；诗人还要以＂回川＂来映衬，更突出了蜀道之高不可测，气势磅礴。
生2：＂黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援＂：运用了烘托手法。黄鹤最善于飞翔，面对蜀道却飞不过去了；猿猴最擅长攀岩，面对蜀道却为攀不上去而发愁了，这么一烘托，蜀道之高，简直就显得高不可攀了。而且还有拟人意味，特生动形象。
生3：＂扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹＂：超级夸张。人登上蜀道就能穿行于星空之中，只要一伸手，就能触摸到星星，真是奇思妙想，把蜀道之高写到了极致，而且妙趣横生。
师：赏析都不错。现在我们讨论第二个问题：诗歌第二次慨叹＂蜀道之难，难于上青天＂后面一句是＂使人听此凋朱颜＂。这一句是什么意思？
生：红润的脸色顿时变憔悴了，也就是吓得变了脸色。
师：正确。那么这次慨叹，侧重点又是什么呢？如果要求用一个字概括，你准备下哪一个字？
生：＂险＂。
师：有文本依据吗？
生（齐）：其险也若此。
师：对。诗中表现险峻难攀的诗句有哪些？各句的含义什么？
生1：＂畏途巉岩不可攀＂，险峻可怕的路途上高峭险峻的山峰实在无法攀登，有令人望而却步之感。
生2： ＂枯松倒挂倚绝壁＂，枯死的松树倒挂着斜倚在悬崖峭壁上，太险峻了，令人望而生畏。
生3：＂飞湍流瀑争喧豗，砯崖转石万壑雷＂，飞流直下，发出轰鸣；巨石横飞，声如闷雷，不但恐怖，还很危险！
师：三位同学的解读都比较到位，那我们可以小结一下了：二叹＂蜀道之难，难于上青天＂，侧重于＂险＂， 板书：叹蜀道之险
师：这次慨叹和第一次的慨叹相比，有何变化呢？
生：内容上既有横向的拓展，也有纵向的深入；情感上则进一步强化了。
师：对。第三次慨叹＂蜀道之难，难于上青天＂是在篇末，它前边的诗句，以剑阁为特写镜头，写出了蜀地的什么特点？
生：极为险要，易守难攻。
师：你是依据什么归纳出易守难攻这一特点的？
生：＂峥嵘而崔嵬＂，＂一夫当关，万夫莫开＂。
师：很雄辩。那＂所守或匪亲，化为狼与豺＂，是比喻说法吧。是什么意思呢？
生：万一地方长官或守军将领不是亲信之人，就有可能成为逆贼、叛将。
师：同意。那一旦这些人背叛朝廷，将会有什么后果呢？请引用原文语句回答。
生：他们就会＂磨牙吮血，杀人如麻＂；老百姓就得＂朝避猛虎，夕避长蛇＂。
师：用自己的语言归纳呢？
生：蜀地就会陷入战乱之中。
师：准确。那么，诗人第三次发出＂蜀道之难，难于上青天＂的浩叹，其侧重点又是什么呢？
生：担心不太平，会有战乱。
师：对，叹战祸之烈。板书：惊战祸之烈
师：至此，我们就不难从内容的角度、抒情的角度、表达的角度三个层面对诗人三次嗟叹＂蜀道之难，难于上青天＂的写法进行赏析，或评点。大家可以任选一个角度来谈谈。
生1：从内容上讲，三次慨叹的原因由高到险，再到可能的战祸，既是是层层递进，也是不断拓展，两相结合，把蜀道之难表现得淋漓尽致。
生2：从抒情角度说，这有点像就像电影中的主题曲，多次唱响，奠定了全诗的咏叹基调，起到了强化作用。
生3：从表达上看，运用了反复的辞格（叠唱手法），强化了蜀道之难的程度。
师：好。这个问题的讨论告一段落。下面是重头戏——请大家从下列两则材料中任取其一，编拟一道诗歌鉴赏题，并提供参考答案。时间5分钟。同座可以合作。
① 但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。
②连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍流瀑争喧豗，砯崖转石万壑雷
（同学们积极准备）
师：时间到，可以开始了吗？
生1：我选①。题目是：这段文字在抒情方面有何特色？
我给的参考答案是：
（1）借景抒情。用古木荒凉、鸟声悲凄的哀景抒发哀情，渲染了蜀道的阴森和旅途的愁苦，有力地烘托了蜀道之难。
（2）视听结合。古木荒凉，悲鸟飞翔，是写视觉形象；悲鸟哀号，杜鹃啼鸣，是写听觉形象。两相结合，充分渲染了蜀道的阴森和行人的恐惧哀愁，突出了蜀道之难。
生2：他说得很好。但我还有两点补充。一、＂月＂也是表乡愁的典型意象。子规在皎洁的月光下悲啼，本身就很能表达愁情。二、我觉得是这是寓情于景。
师：你很善于思考和质疑。我非常赞赏。同学们看看，说这段文字寓情于景可不可以？
生：（齐声）可以。
师：假如我说这段文字情景交融呢？行不？
生：（齐声）行。
师：严格地讲，借景抒情、寓情于景、情景交融，以及触景生情，是有区别的。但用于诗歌鉴赏，一般可以不必细分。类似的还有动作描写和细节描写、对比和反衬等。好吧。继续。
生1：我选②。题目：这段景物描写有何独到之处？有何艺术效果？
我给的参考答案是：
（1）动静结合。前两句描写的是静态景物，后两句描写的是动态景物，把蜀道特别高峻，而且恐怖危险的特点充分表达出来，有震人心魄的艺术效果。
（2）视听结合。连绵的山峰逼近天空，枯朽的松树倒挂在绝壁上，是视觉形象；飞流直下，轰鸣阵阵；巨石翻滚，声如闷雷，是听觉形象，两相结合，充分渲染了蜀道特别高峻、危险的特点，给我们以身临其境的感觉。
（3）运用夸张手法，连绵的山峰距离天空竟然不满一尺，是夸张；巨石滚落发出的声响像＂万壑雷＂，也是夸张。通过夸张，将蜀道的高峻、凶险充分展示出来，突出了蜀道难的主旨。
生2：我补充一点，诗人还运用了比喻手法，把巨石滚落山涧的声音，比作在千山万壑间炸响的雷声，既生动形象，又强烈地渲染了了险峻恐怖的气氛。
师：同学们的表现都很出色，赏析都很到位，对诗歌已经有了初步的鉴赏能力。这段景物描写确实精彩
——它调动了多种艺术手法，给我们呈现的画面就像电影，有着极强的镜头感。先是远镜头：＂连峰去天不盈尺＂，连峰接天，山峦起伏，煞是气派；接着是一个特写：一棵枯松倒挂着斜靠在绝壁上；最后是近镜头、快镜头，飞流直下，轰轰作响；山石滚落，声若闷雷，形成了一种立体感，可视可听，画面鲜明，使蜀道惊险难攀之状历历如在我们眼前。
师：现在让我们一起探讨一下李白诗歌的浪漫主义特色。
李白的《蜀道难》是堪与屈原的《离骚》媲美的浪漫主义诗歌的巅峰之作。而所谓浪漫主义创作手法（创作流派，创作风格），就是运用丰富的想象和夸张的手法，来塑造人物形象，反映现实生活的一种创作方法、风格或流派。同学们们探究一下，《蜀道难》的浪漫主义特色体现在哪些方面？
生1：我认为，首先体现在夸张的大量运用上：如说高标可使＂六龙回日＂，在蜀道上行走，可以＂扪参历井＂，都是非常夸张的；再写连绵的山峰为＂去天不盈尺＂，极言蜀道之高；称巨石滚落山谷之声犹如＂万壑雷＂，极言声响之巨；叹蜀道之难行，为＂难于上青天＂，足见其难；叹剑阁之险，曰＂一夫当关，万夫莫开＂，可谓险极等等。一首诗歌中用这么多大胆的夸张，这么多精妙的夸张，是很少见的。夸张的运用，使读者对蜀道之难获得了最具体最强烈的的印象，而且充满了美感。这是李白诗歌浪漫主义风格的标志。
生2：我觉得，奇特丰富的想象是这首诗歌浪漫主义风格的重要体现。行走于蜀道之上，竟然可以有＂扪参历井＂的奇遇，这完全是想象之词；＂猿猱欲度愁攀援＂，也是想象之词；蜀地守将一旦化为＂狼与豺＂，就会＂磨牙吮血，杀人如麻＂，而民众就得＂朝避猛虎，夕避长蛇＂，仍然是想象的情景。 大胆而奇特的想象，把蜀道之难以及可能的战祸之烈渲染得极为充分，给读者的印象特别深刻，读之如饮醇酒，愈品愈香。
师：刚才两位同学紧扣浪漫主义定义中的关键词来说事，很见智慧。还有补充的吗？
生3：神话传说的恰当引用，好像也应该是构成李白浪漫主义风格的要素。诗中引用了＂蚕丛鱼凫＂的传说、＂五丁开山＂的传说、＂六龙回日＂的神话等，既使蜀道增添了神秘色彩，又突出了蜀道之难，更使诗歌显得大气磅礴，无人可及。
师：对。而且正因为如此，杜甫盛赞李白＂笔落惊风雨，诗成泣鬼神＂呢。（板书之）这位同学的探究能力不可小觑啊。掌声！
生：热烈鼓掌
师：《蜀道难》调动多种艺术手法，淋漓尽致地描绘了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。而且暗寓人生坎坷，功名难成之意，确实令人拍案叫绝。现在，让我们在一起把诗歌再齐读一遍，把感情、气势读出来。
生：齐声诵读
师：好，下课时间将到。我布置一下作业。
（1）背诵全诗。以能准确默写为标准。注意＂噫吁嚱＂＂蚕丛＂＂峨眉颠＂＂膺＂ ＂巉岩＂＂凋朱颜＂＂喧豗＂＂砯崖＂＂壑＂＂或匪亲＂诸词语中加点字的准确书写）
（2）明代诗学家高棅在《唐诗品汇》中，曾引用三句话来评价《蜀道难》，即＂妙在起伏＂、＂才思放肆＂、＂语次崛奇＂。请列举诗句，对以上三句话加以说明（书面作业）。
附：主板书：
慨蜀道之高（实写）夸张笔落惊风雨
蜀道难叹蜀道之险（实写）想象浪漫主义
（李白）惊战祸之列（虚写）传说诗成泣鬼神
教学反思：
古代诗歌的课堂教学应该怎么组织？我有一个设想，就是重诵读，重鉴赏，重拓展，重互动。本堂课，似乎给出了一个较好的答案。
一，重诵读。古代诗歌格律整齐，音韵和谐，进行饱含激情而又抑扬顿挫的诵读，能让学生获得巨大的美感，从而调动他们的学习兴趣。而且，＂书读百遍，其义自现＂，好好诵读，有利于对诗歌内容的理解、情感的把握。老师如果是朗诵高手，就该大胆地露一手，以营造了浓烈的学习氛围，并对学生的诵读起到示范和引领作用。我这样做了，感觉挺好。
二，重鉴赏。从高考角度看，古代诗词的考查，主要考鉴赏和背诵；从实用角度看，读古诗，重在记忆一些名篇名句，以及对诗歌内容和感情的把握。所以引导学生鉴赏诗歌，＂授之以渔＂，是高中古诗词教学的重中之重。我到沭阳后一直努力践行这一教学设想，并感到正在不断步入正轨，渐入佳境。而让学生尝试设计试题，并给出答案，我自以为更是一个创举。我高一第一学期期中以后就开始尝试，效果好像还不错。本堂课同学们的展示，是货真价实的，也应算是一个亮点。有条件的学校或班级，也不妨一试。
三，重互动。上世纪80年代，上海著名特级教师钱梦龙率先提出了课堂要＂以学生为主体，教师为主导，训练为主线＂的先进教学理念。我校周桂官校长在此基础上，创建了301515课堂教学模式，并高调推行。本人衷心拥护，身体力行。本堂课的师生互动和生生互动密度大，节奏恰当，含金量高，比较圆满地完成了教学目标。
略感遗憾的是，因为教学内容较多，拓展这一块无法安排了。
今后的教学中，我将精益求精，更上层楼，让每一个课堂都成为高效课堂。