小学语文教学中渗透德育的思考
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摘要：研究小学语文教学中渗透德育的目的在于找到创新语文教学结合德育教育的途径。本文通过分析小学语文教学中渗透德育的重要性，阐释了小学语文教学中渗透德育的原则，并就语文教学中渗透德育的途径提出了若干建设性意见。
关键字：小学；语文教学；德育
对德育教育的重视是新课改后素质教育极其重视的组成部分，而语文作为母语教学，不仅具有知识传授的作用，更为重要的是通过对汉语言文化的教学，实现对中华民族传统美德、时代精神的代代传承。
一、小学语文教学中渗透德育的重要性
小学阶段作为正规学校教育的启蒙时期不仅具有通过传授汉语知识夯实母语文化基础的作用，更承担着为未来中国公民奠定正确世界观、人生观、价值观发展方向的核心职能。可以说，小学语言教学中渗透德育教育如同为一株株幼苗生长发育指明方向，德育教育在很大程度上成为了形成学生意识形态的指路明灯。
随着改革开放的深入推进，物质生活水平的快速提高也使越来越多元的思维模式日渐丰富着中国人的精神生活。不过这些良莠不齐的认知和意识对于还不具备正确辨识能力的小学生来说显得过于复杂和混乱，如果得不到及时引导和教育，难免不会对这些未来的社会主义接班人产生负面甚至畸形的影响。因此，小学语文教学渗透德育教育具有潜在的拨乱反正的积极意义，能够使学生在学校教育的整体氛围中接收到正面、积极、科学的德育培养，不至于在人生早期阶段被环境的复杂所污染。
二、小学语文教学中渗透德育的原则
既然是＂渗透＂式的教育，则小学语文教学中的德育教学应遵循的首要原则必然是一种潜移默化的道德影响，而非滔滔不绝、广而告之式的宣贯。也就是说，小学语文教学要实现德育教育的渗透，必须充分了解和顺应儿童生理和心理生长发育的阶段性特点，在教学过程中采取因人而异、循序渐进式的德育教育。
其次，融合性与持续性是另一项原则。课堂教学时间毕竟有限，倘若德育教育全然依赖四十分钟课堂学习，一旦课程结束则恢复到散漫无序的状态，则教育效果的事倍功半几成定局。因此，德育教育与生活融合、持续到课堂外、学校外、家庭中是实现有效教育需要秉承的另一重要原则。
三、小学语文教学中渗透德育的途径
1、在讲故事的过程中实现教学和德育教育。小学阶段的学生在对环境、事物的认知和分辨能力十分有限，依然残留着许多儿童特有的属性特征，这就决定了在语文教学中渗透德育教育需要更多的故事特征和游戏色彩。儿童天生喜爱听故事，好的故事不仅是儿童理解和认知外部环境的趣味性途径，更是对其心灵和精神的教育与洗涤过程。小学语文教材中有大量童话、寓言类的故事文章，而童话、寓言营造出的幻想世界中无不以＂理想王国＂的形式存在，而在这样人为创造的理想化环境里，＂真、善、美＂战胜＂假、恶、丑＂则是绝对的主旋律和发展纲领。充分利用童话、寓言，以讲故事的形式吸引学生的注意力，再通过对故事中好人好事的褒扬與对坏人坏事的鞭笞作为德育无声无形的渗透教育不失为一种最直接和简便的教学形式。
需要注意的是，小学阶段的学生生长发育速度极快，不同年龄段学生变化迅速且有相对明显的特征，此时应更注意揣摩学生身心变化。特别在初小阶段和高小阶段的德育教育要有所区别，进行更有针对性式的分层教育。比如一二年级的初小学生和幼童的认知程度更加接近，教育过程适宜采取更多游戏类教学，除了听故事讲故事，还应增加更多歌唱类、舞蹈类或绘画类等的教学。而五六年级的高小学生已经接受了一段时间的学校教育，且学生的智力发育到了一定的水平，认知和分析能力有所提高，此时就可以视情况增加更多现实主义题材的故事或者文章教学。如果条件允许，一些新闻报道中的真人真事也可以被纳入德育教育过程中。
2、情景教学、角色扮演。小学阶段的学生由于极其匮乏的社会生活经历和十分旺盛的好奇心理而具有对外部环境中的人、事、物进行摩仿的特点，这使小学语文教学过程中利用情景教学、角色扮演渗透德育教育成为了可能。为了适应小学生智力发育的特点与需求，小学语文课本中既有现实主义题材的短文，也有充满童趣、拟人化的故事，而这些短文或故事都可以被用来适当改编为微型舞台剧的＂剧本＂。
3、让德育教育延伸到家庭。对思想道德品质的教育是一个长期性的系统工程，尤其是对小学生的德育教育更是如此。除了学校氛围与教师权威的影响，家长的言传身教也是影响德育效果的重要因素，因此让德育教育延伸到家庭是不能回避的环节。教师可以利用布置亲子活动式家庭作业的形式实现课堂德育教育的延伸，但更重要的是必须让家长意识到对子女的道德教育不能全部依赖学校，必须学校和家庭共同努力才能取得实效。
四、结语
小学语文作为正规学校教育的起始阶段承担着对母语文化的教学与思想品德培育的双重职责。德育在语文教学中的渗透不仅是开展素质教育核心的环节，也能从侧面辅助提高语言文化的教学效果。从这一角度讲，语文教学与德育渗透其实是汉语文化传承的一体两面，具有相辅相成的合作作用。
参考文献
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[3] 孔雪清.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].课程教育研究，2014，23：56-57.