中小学英语衔接教学中的语音教学模式探究
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摘要：本文通过分析电教媒体与中小学英语衔接教学中语音教学方面发挥的作用以及它们之间的关系及规律，通过一些具体的教学案例，详细的阐述了电教媒体在英语语音教学中所起的作用，从而使枯燥乏味的英语课堂中的语音教学更加的生动，活泼，并增加其趣味性以及课堂教学容量。
关键词：语音；电教媒体；生动；趣味；容量大；情景
外语电化教学本身包含着语言教学和媒体应用两大部分。因此，它涉及到电教手段与语言教学的相互关系问题。我们知道人们的认识和思维过程是一个从直观到抽象，然后再从抽象到具体的过程。外语电化教学完全符合这一认识规律。现代教育技术运用教育学、心理学、生物学和信息论、控制论和系统论等原理，通过电教媒体来沟通和控制教学信息，以创造最佳教学效果。也就是说，电教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加速记忆过程，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的。这个过程，就是在有关教学法的指导下，充分发挥教学媒体自身的功能和特点，把设备的功能优势转化为教学优势的过程。因此它展示了电教媒体与外语教学之间业已存在的内在关系，以及两者之间的相互作用在不断的磨合中得以巩固和完善，并为外语教学水平的提高注入新的活力。以下我就将通过使用电教媒体的一些具体的教学过程来阐述一下电教媒体在中学英语教学中的作用。
随着素质教育的兴起和新课程改革的推进，我国教育部规定，＂从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语＂，普及小学英语教学是必然发展趋势。现在有条件的小学都相继开设了英语课，这也就意味着，初一新生已经有至少4年甚至6年的英语学习经历，学生对于基本的英语交际用语，简单的句型和基本的语音知识应该有一定的基础。但现实情况是，初一学生的英语学习情况反差很大，小学英语基础很好的同学远远＂吃不饱＂，而基础不太好的同学又远远＂跟不上＂。参差不齐的学情给初中教师的教学增加了很大的难度。如果教师衔接不好的话，要么拖累部分学生，要么挫伤另一部分学生。如何抓住中小学英语衔接过程中的关键阶段，不仅使基础好的学生更加深入的在英语学习和运用上良性发展，又使基础不太好的同学能有一个珍贵的弥补和补救的机会，在英语上迎头赶上，真正做到＂一个都不能少＂，这是我们每一个初中英语教师都应该静心思考和研究的重要课题，是我们不可推卸的责任。
于是我们尝试着在语音教学中加入多媒体手段，将二者有机的结合起来，生动形象的带领学生学习语音基础知识，从而使语音的学习在中小学英语衔接教学的过程中起到重要的作用。
以下是我们在课题研究过程中对二者结合的一些尝试与体会。
一、电教媒体可以将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合，创设生动、形象的交际情景，加大知识容量
1、通过电脑课件的使用，大容量呈现语音现象及规律。在学习元音[i：][i]时，首先通过几个问题的引导，，呈现出几个含有该语音的单词sea TV tea WC Lily pretty 等等，在课件上连续播出几个动画，每一个动画配合一个问题，引出一个相关词汇，在这个过程中通过多媒体的利用，很生动，很形象，进行速度快，容量大，学生兴趣非常浓厚。
2、利用投影，新旧知识交替进行练习。初中第一册Unit 4的第一部分Dialogue 2中有个语言点＂Make it＂，学生较难理解，如果按教参的安排，听、读对话后再作讲解，势必会中断后面的情景对话练习，使教学不连贯，因此，可以事先让值日生在准备 对话时将它用进去，这样在对话提问时便自然地引出并解释了＂make it＂的特定含义。接着，可问：＂he can＂t make it. why？＂并帮助学生答出：＂Because he has to help his mother with the washing＂.以引出＂have t o＂第三人称单数的用法，随后用幻灯片显示一个总结have to 用法的表格，利用表格中内容造句，问答，如 果每个学生基本上都能准确地应用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课内容：
3、利用录像、录音和投影学习对话，创设会话情景。初中英语教材中会话占有相当大的篇幅，多数会话材料的上方明确注有Read and act（朗读并表演 ）的教学要求。任何题材的会话都是在特定的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情 景就不可能有会话。因此，从某种意义上讲，会话教学成败的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的 媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。（1）学生学习情景对话，很需要变换练习形式。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生 动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。看录像之前，可以写出几个问题：学生带着问题看录像，只看了一遍，几乎人人都对对话有一个感性的认识了。（2）学生对对话有了一定的感性认识后，再采用录音进行看、听、说训练。同时教对话中出现的各种词汇。（3）有时课本要求学生＂Read and act， then make similar dialogues＂. 如果让学生先熟悉对话，再看8图编对话，很费时间，而且还容易出现学生死记硬背、生搬硬套对话的现象。因此，我们可以把书上的图片复印下来，着上鲜艳的颜色，让学生看图逐一回答。这样，只需回答板书的 三个问句，整个对话的障碍就扫清了。最后，
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通过抽查，了解到绝大多数学生都能根据图片问答后，再让他们 打开书，看图编对话。学生经过很短时间的准备，就能不看书表演对话了。
二、电教媒体在教学中的各自作用
1、利用录音磁带辨别语音正误。我们可以利用空白磁带，让学生当场朗读，当场录音，并当场放给同学们 听，请他们在听的过程上互相纠正错误，这样学习辨音的效果要比由教师个人发表意见更容易掌握得多。另外，由于课堂四十五分钟的时间有限，对于篇幅较长的文章教师不可能让每个学生都有朗诵的机会，也 就不容易掌握学生朗读水平的高低，所以在家庭作业中可每单元布置一项课文录音练习，磁带收上来后教师先 听，然后选出优秀作品在课上放给同学们欣赏。
2、投影烘托情景，熟悉会话内容。初中英语要求正确使用front. back. next t.behind. on the left/right. in the middle of. in front of etc.方位词，教材本身只有一幅教室或学校的布局图，若 干巴巴地学习必然导致学生分不清前后左右，即使把方位词背熟了，也不见得能与具体方位相关联，为了增强 直观性，我们可以在幻灯片上绘制两张与教材内容配套的简图， 教师先对图进行介绍，然后提出相关的问题，请学生参与回答。
3、录像展示情景，摄像体验情景，激发会话兴趣，加强语音训练。英语教材中会话占有相当大的篇幅，多数会话材料的上方明确注有＂Read and act＂的教学要求， 任何题材的会话都在特写的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话 。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦 耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。
枯燥乏味的教学内容，借助于多种媒 体的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情景之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，从而对中学英语教学起到了很好的辅助作用.
参考文献
[1] 戴正南、黄光远.＂教育技术与外语教学＂.内蒙古大学出版社出版.
[2] 卢云九，栗长福，胡斌，钟扬＂外语电化教育管理＂.