个别化活动幼儿有效的学习方式

　　摘要：区域活动是幼儿个别化的活动，幼儿自主选择活动材料，以自己的学习方式进行游戏，在此过程中他们习得了学习的能力和品质，有了更好的掌握学习方法和能力的体会。所以，区域活动因为学习方式的改变，孩子他自主了、差异化、创造性的游戏，而当教师做了一点材料投放的调整之后，活动的目标就从学会玩某个游戏，转化为更宽泛、更丰富的目标。
　　关键词：幼儿；个别化；有效；学习
　　一、个别化活动——幼儿学习的有效方式
　　幼儿个别化的活动，是一个人的，單个的。也有的老师说区域活动就没有合作了吗？也有，但不是主流。在区域活动中大部分的游戏它的实施方式是儿童一个人在与一套材料进行互动的过程中，依据幼儿自己的原有经验，建构属于他的经验。活动的基本方式是一个人和一套材料，说的通俗一点就是玩材料。比如角色游戏他是以社会交往、情绪情感的体验、社会情感的经验积累为主要方式，所以相比较，角色游戏玩人，区域游戏玩材料。
　　个别化学习不排斥合作，它也有合作，但是与孩子的年龄特点相关。比如小班，3-4岁的孩子，他刚刚建立自我，或说确立自我，用现在的话来说他需要刷存在感，如何来刷存在感，就是通过摆弄材料、占有材料，来区分主观世界就是我，和客观世界就是材料，所以小班孩子3-4岁，通过摆弄、占有材料来区分自我和他物，因此在小班一般都是单个孩子独占材料。
　　二、个别化学习——幼儿自由自主的选择
　　个别化学习活动是幼儿自主选择活动材料的活动，什么叫自主，就是听孩子的，喜欢就玩，不喜欢不选，而孩子的选择以什么为考量？喜欢、兴趣、好玩。跟成人不同，成人的考量可能是有用，对孩子来说没有这样功利的想法，好玩就玩，不好玩就不玩，所以当我们真正了解了区域活动的特殊价值，它遵循的是孩子自主的学习意愿，就改变了过去，全班孩子一起上课，教师以一个目标衡量所有的孩子。区域活动不同，30个孩子有30个目标，目标是由孩子自己来定的。既然是孩子自主选择了，那么老师制作投放的每一个游戏都要是孩子喜欢的，如果不喜欢，他可以不选，所以在孩子的区域活动中教师真正尊重了孩子的自主选择的权利，那游戏材料就应该是孩子喜欢。
　　三、个别化活动——生活化、情境化的学习内容
　　什么样的活动内容是孩子喜欢的呢！生活化的，孩子熟悉的、亲近的、能够掌握的，这是孩子喜欢的。我们知道难度有挑战的，是探索性的。难度比较低，孩子熟悉的容易产生游戏，因此在这个活动内容当中，我们要选择更多与孩子日常生活，与他的一日生活活动，与他当下的情感相关联的内容，以兴趣激发孩子的学习兴趣。比如：在我们幼儿园门口有一条路，这条路的两边种满了梧桐树，每到秋天落叶满地，小班的孩子进园都会捡几片树叶，于是老师就做了一条＂树叶路＂，让孩子把捡来的树叶放在这里，可以上去踩一踩，听一听树叶咔嚓咔嚓破碎的声音，过几天树叶都踩碎了，把整片的挑出来，碎树叶扫一扫，学扫地，然后再捡来新的树叶放进去。孩子对这个游戏特别感兴趣，很喜欢。为什么？熟悉的、随手可取的、可以掌控的。所以生活当中有很多内容都能成为我们游戏的素材。
　　四、个别化活动——有效的观察、指导、分享
　　所谓全面观察就是逐一对每一个游戏内容进行观察，掌握游戏发展的现状，这个全面观察在游戏的不同阶段和不同年龄幼儿面前是不一样的。比如：小班孩子，因为他对游戏的结果不太关注，游戏的目标不太清晰，需要老师通过全面观察帮助孩子了解目标，但是大班孩子不同，大班孩子如果你频繁地介入他的游戏，他会嫌你烦，你会干扰他，所以不同的年龄观察的方法是不一样的。
　　还有其他的一些观察，如：个别观察，主要是指内容，游戏材料投放以后它的有效性，材料的个体特性，孩子在游戏中的表现是否需要调整材料，通过观察个别的内容来反馈。跟踪观察，跟定孩子，哪些孩子是教师今天观察的重点。所以观察中可以跟内容，可以跟孩子，这些基本的观察方法，在区域活动中更多的是个别的指导，因此，我们讲观察在先，指导紧随，他们是很难分开的，都是在观察的基础上进行的。
　　因为区域活动是个体的、个别的活动，其更需要同伴的经验分享，而这么多的游戏，分享时听谁的？听孩子的，孩子有自己的信息，他们要讲什么就讲什么。而有的老师没有准备，拉起来就讲，效率很低。如果没有做准备，教师组织的交流分享活动的有效性很低，有时甚至是负效果。怎么办呢？我们尝试用展示法，或创设一个展示桌，让孩子把要交流的作品先拿上来，老师在游戏结束前5分钟观察一下作品，预设一下先讲什么，怎么讲，孩子的作品帮助教师组织有准备的交流分享。另一种分享来自老师的信息，如幼儿在操作过程中，不怕困难耐心坚持，反复实践的个案；超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；幼儿操作达到某一层次，而材料本身多个层次的案例等。
　　在教师组织交流的环节中，要少讲游戏的具体玩法，因为这些玩法应该在是孩子游戏过程中自己发现的，讲的更多的应该是孩子的兴趣、学习的品质和问题。所以教师的指导、点评在活动中组织的这样一个交流分享，对孩子的区域活动中的一些能力、水平、品质起到非常直接的作用。因此，指导对于老师来说，既有挑战同时也是非常有效的教学方法和教学手段。
　　区域活动对儿童而言，意味着学习方式的根本变革；对教师而言是专业成长的一次契机，也是一个极大的挑战。所以我们要更多的研究，更多的关注孩子的内在需要，以区域活动这样的一种学习方式来积极的推动孩子的全面发展。