浅析初中物理教学中引导学生进行探究实验的策略

　　摘要：现行《中学物理课程标准》对物理课程的改革提出了新的要求。最大的转变就是学生的学习由被动接受变为积极地自主探究。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究活动在物理教学中处于非常重要的地位。初中的实验探究可分为演示探究与分组探究。现根据我在教学中的一些体验，主要谈谈我在教学中如何设计和组织科学探究教学。
　　关键词：初中物理；引导；探究实验
　　首先对科学探究实验内容进行适当的分类处理。由于每个实验探究活动都需要大量的时间和精力，中学阶段学生的课程多，学习任务重，不宜安排过多的实验探究活动，但又不得不安排，所以有些较简单的显而易见的就没有必要都安排成分组探究。有些较难的可以由老师演示，探究活动比较多任务重的实验，可以安排成分组合作。
　　其次对科学探究的七个环节采取循序渐进的方法。在开始进行科学探究时，可以训练学生如何＂发现问题，提出问题，猜想与假设，如何设计实验采用什么方法和步骤。
　　另外无论是分组探究还是教师演示探究，都要做好充分的准备。分组探究要准备实验教学设计，实验器材，实验报告单，课堂时间安排，由于活动中学生相对而言更放得开，课堂气氛过于活跃，学生之间会出现争吵，打架等现象，这就要求老师要有处理随机事件的心理准备。演示探究实验，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障，做到心中有预案便于及时排除，演示时间要恰当，注意与教学进度紧密结合。教师在考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验加以充实，或对现有的实验作为必要的改进，以提高教学效果。
　　探究环节引导要得当。初中学生他们思维比较活跃，动手、动脑能力比较强，但是探究活动经验不足，分析问题不够全面，实验设计不周到，实验操作常出现错误，处理数据经常会有一些失误，这些都需要老师的耐心引导指正。
　　例如在提出问题、猜想与假设环节中教师可以创设问题的情景，激发学生产生疑惑，自发提出很多问题。老师引导学生从所提出的问题中筛选出有价值性和可操作性的问题，明确探究的主题，然后进行相应的假设或猜想。在假设或猜想时，特别引导学生要有依据地进行猜想（学生往往会跟着感觉走），想一想这个问题可能与哪些因素有关？可能会有什么样的结果？
　　制定计划，设计实验方案这个环节很重要，决定实验探究的成败。
　　老师要及时发现学生根据探究的问题、探究的目的和已有条件制定计划与设计实验，选择科学探究的方法、所需要的器材以及实验步骤的方案中的问题，引导学生进行讨论并完善，对实验器材、实验步骤、实验过程中应注意的问题做出指导。
　　在实验操作中，学生的实验探究过程，老师是帮助者和指导者，不要代替学生操作。虽然学生很容易出现这样那样的问题，例如：天平的使用、温度计的使用学生很可能不按操作规则进行；凸透镜成像、电路的连接，导线的绕法、电流表、电压表的连接等等。在学生进行实验时，老师要在各个实验小组之间巡回观察和督促，看学生操作中有什么不对的地方，以便及时纠正。
　　分析、论证时老师要引导学生客观的记录实验结果、收集有用的信息、根据数据特征，选择恰当的方法处理数据（初中物理中主要有列表法、图象法）、处理实验结果。找出它们的共同规律，归纳总结，得出实验结论。
　　评估、交流环节老师应引导学生对所得出的结论进行分析，看实验结论与猜想假设是否有差异。各个实验小组之间还可以进行交流，对于结论不同之处，要分析是由于误差还是操作错误引起的，找出产生的原因，以便及时纠正或提出改进的方法。
　　另外在实验设计上要能激发学生的实验探究兴趣，充分调动学生的学习积极性， 我们都知道＂兴趣是最好的老师＂，学生在学习、生活中，对自己感兴趣的事物，总是能够积极主动地去认识、探索。因此，在物理教学中，激发学生亲自动手进行实验探索的兴趣非常必要。
　　演示实验的探究虽然是教师操作占主导，但绝对不能是老师唱独角戏，由教师做，学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的＂容器＂，完全没有发挥出演示实验的作用。所以在演示探究活动中要恰当引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。
　　巧妙的提问方式，生动形象的语言也会使我们的探究课更有激趣性.如讲演示惯性时，我这样说：同学们你们看，现在我这颗小钢珠会打向谁？当时面对这个钢珠的同学们真担心钢珠的会打倒他，准备庶挡，其他同学也担心我怎么可能这么下得手啊？当我拔动了弹簧片后，结果小钢珠没被弹出去，也没打到正对的同学，课堂气氛一下子活跃了，学生都把注意力集中起来，听听老师讲打不到的为原因。
　　＂百闻不如一见，百看不如一试。＂探究实验是一种直观形象的教学方法，通过实验手段、高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，可以说没有物理实验，物理教学的诸多项目任务是不能很好完成的。在教学过程中如果我们能精心有效地组织好探究活动，不断改进教学方法，对提高学生实验探究能力，认识物理现象，探索物理规律，获得物理知识，形成技能，都有很大的促进作用。