浅谈新课程下的课堂教学评价

　　摘要：综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展。发展性课堂教学评价要求对评价对象人格的尊重，要求以人的发展为本，所以评价的方法应以发展性为根本出发点，本文强调构建多元化评价标准可促进教师和学生的全面发展。
　　关键词：课堂；多元化评价；发展性评价
　　现代教育评价的诸多理论观点中，多元智能理论和发展性评价理论较能反映新课程教学的要求。发展性教育评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展，特别重视形成性评价的评价。它包含促进教师发展和促进学生发展两个方面。
　　一、确立新的评价思路，促进教师自主发展
　　课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。然而，传统的课堂教学评价存在很多不利于教师进步的弊端。例如：（1）过分重视课堂中知识呈现的全面性及准确性，关注教师对问题是否进行深刻的揭示，忽视学生是否真正参与学习活动，忽视了教师教学的机智与变通，忽视了学生在求知过程中获取知识的能力培养，更忽视了对学生独特性、创造性思想行为的发现与引导。（2）在对多媒体的运用给予肯定的同时，很少在多媒体如何与教学内容合理整合方面进行指导等等。概括地说，传统的课堂教学评价疏于进行方法性、策略性的指导和评价，因而导致教师注重的不是在教学方式的真正改进，对教学理论的認真钻研，而是对教学内容不断拓宽加深，对备考资料的大量积累和详尽的分析[1]。
　　实践证明，教师在个人修养、文化水平、业务能力和事业心等方面存在着一定的差异，这些差异表现在教学上，就是课堂教学效果的不平衡性。《课程标准》中指出，＂对教师的评价主要是教育思想、业务素质、教学态度、教学方法和效果、教学成绩及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生＂等。由于课堂的关联性、复杂性和生成性，教师的课堂教学必然是异彩纷呈、各具特色。既然新课程大力倡导解放教师的思想，鼓励教师创造地使用教材，那么，我们就应该允许有多元评价标准，允许好课能以多种形态出现。新课程的课堂教学评价要求教师从教材和学生实际安排教学内容，科学地遵循学生的认知规律，处理好讲和练的关系、知识和能力的关系；在教学中，要将发展学生智力、培养学生能力的要求具体一点，让学生施展才华的面广一点；既要让学生表现语言的才能、行为的才能，又要让学生表现逻辑思维的才能、形象思维的才能；在课堂教学时间的安排上，要给优生有提高的时间，给一般学生有理解的时间，也要给学习困难的学生有补缺的时间；通过优化教学设计，突出重点、化解难点。新课程教学评价倡导方式的多样化、多元化。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主；以及学生评、同行评、领导评和家长评等；也可采用对话评、书面评。评价者不是开始就对该执教教师进行评判，而是先请他们说说本节课的意图，并要求说出课的特点，改变过去那种不管教师是如何想的，评价者就开始进行评课的主观做法，在评的过程中，让被评价者有充分的申辩机会。
　　总之不论采用哪种评价方式，都应注意评价的客观性与可行性，注意不要过于简单化，以防流于形式。评价的目的在于以评促教，以评促改，使教师从多渠道获得信息不断提高教学水平，深化课程改革。成功的课堂教学评价具有一定的鉴别和导向作用，是迅速提高教师综合素质和加快教师发展的重要保证。
　　二、关注每位学生 促进全面发展
　　当前，课堂教学中对学生学习活动评价集中这样几种问题：（1）评价内容片面，只重视学习结果的评价，而不重视了解学生的学习历程；（2）教师对学生的评价包揽过多，而忽视了学生的自评，互评及家长的评价；（3）评价方法单一，过程简单，过分依赖于笔试，夸大了试卷在评价中的功能；（4）评价的作用小，大多教师习惯于用定量的方式去评价学生的成绩，缺少用定性的方法衡量学生的学习结果，把评价的结果看成终结性评价，不重视学生的自我反思。
　　传统的评价，教师处于唯一权威的评价主体地位，对学生的评价完全由老师决定，但由于师生交往的限度，教师往往不能全方位地去评价一个学生，如果学生自己、其他同学以及家长等与学生有密切联系的人都参与评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化，评价便会更真实有效。
　　新课程目标指出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，提出了使学生在＂知识与技能＂、＂过程与方法＂、＂情感态度与价值观＂三个维度统一和谐发展的课程目标。因此关注学生在课堂教学中的发展，关注学生在课堂上的各种表现应成为课堂教学评价的主要内容，它不仅仅包括学生在课堂学习知识的表现，还包括师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，以及在课堂上的学习的参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等，来综合评价学生的学习。
　　＂多元智能＂的创始人加德纳有一句名言，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对而言的优势智力领域，如有的人显露出过人的＂音乐天才＂，有的则表现出超常的＂数学天才＂，而每一个体不同优势智力领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示、个性得以充分体现。分数并不能代表一个人全面的发展，除了学业成绩，学生的特质与潜能的发展，过程与方法、情感、态度、价值观的发展，搜集信息和处理信息的能力，获取新知的能力、批判性思考的能力以及学习兴趣、态度等方面都是我们关注和评价的重要方面。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生，评价内容要综合考虑学生智能的差异和学生发展的需要[2]。
　　在新课程改革中，对学生的评价有了翻天覆地的变化，革新后的评价具有了发展性的特点。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，给学生以弹性化、人性化的发展空间。现在，多元评价的种种实践已全面展开，纸笔测验之外的多种评价方式，如观察、访谈、作品集、轶事记录等开始出现在课程标准中。实践已表明多元化教学评价实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
　　总之，课程评价应当是处于＂目标追求活动—评价—调整＂的循环往复中。评价和教学相互影响，多元评价重学生对知识的自我建构，重问题解决的过程与创造能力的培养。教学评价是对教师和学生自身活动的一种反馈，了解自己在多大程度上达到了课程所规定的目标，激励自己改进学习，促进全面发展。这对课程与教学改革会产生深远的影响。
　　参考文献
　　[1] [美]霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社.1999
　　[2] 罗桦. 浅谈新课程标准下的小学语文教学策略[A]. 《教育科学》组委会.2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016：1.