浅谈初中化学实验探究性教学

　　摘要：初中化学教学中突出探究性实验教学，可以锻炼学生思维，使学生养成追本求源的探究意识，是培养学生合作学习、增强团结协作精神的一条重要途径。新课程下化学教学十分强调化学实验的探究性，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在＂做科学＂的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。本文结合教学实践，谈谈在新课程下如何加强初中化学探究性实验教学，特提出几点建议如下。
　　关键词：初中化学；教学；实验；探究性
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的 发现和发明无处不闪烁着科学探究的光芒。实验不仅是初中化学教学的重要基础，而且是培养学生探究精神、科学态度，提高科学素养的有效途径。科学探究就是让学生在类似科学家的科研活动中＂探索发现＂知识与技能，形成科学的态度和价值观。这就意味着教师要在教学中做深入研究和思考，创建学生主动学习、全面发展的教学方式，将科学探究融于实验教学之中。
　　一、初中化学中探究性实验教学的作用
　　①有助于开发学生的智慧潜力。初中学生正处于思维结构形成的重要时期，他们富于想象、创新品质。探究性实验教学以＂问题＂、＂现象＂、＂方法＂为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，给学生造就了自由思考、自行设计、自主实验的时空，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。在实验中我们观察到，学生表现出来的严谨、专注、自信和果断是以往教学中难以见到的。②提高学生的学习能力。通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。当课本上的现成知识不足以解决问题时，一部分学生自觉地表现出前所未有的超前获取知识的能力。虽然能力变化的机制是较复杂的，但有一点可以肯定：探究性实验研究的思想方法对学生深入学习化学乃至其他学科，都具有積极的迁移作用。③激发学生学习化学的兴趣。探究性化学实验以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈认知冲突，从而激发学生的内驱力。在教学过程中，我们充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地使每一位学生都能达到成功的彼岸。
　　二、探究性实验的教学策略
　　①营造自主探究的问题情景。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在学习＂NaOH化学性质＂时，老师让同学们利用所学知识设计一个实验通过明显的实验现象，说明CO2和NaOH溶液发生了反应。同学们积极思考，大胆创新，设计了多种方案。②注重自主探究的科学方法的培养。在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的科学方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展了探究能力。③加强探究性实验教学对教师的要求。教师要加强教育教学理论的学习，努力学习多媒体技术，认真学习《义务教育化学课程标准》，研究新教材，优化教学过程，改进教学模式，设计探究性实验，培养创造人才。在探究实验过程中，教师要激发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，引导学生自主学习，自我发展，大胆设想，认真实验。教育学生要认真、刻苦，团结、协作，交流经验，师生互动。引导和培养学生的创造兴趣、创造意识、创造意志和创新精神。
　　三、课堂探究性实验教学模式的设计
　　①创设情景，提出问题。我们认为问题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习的积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题的指向性。在讲分子运动时引入氨分子扩散实验来验证分子具有运动性，老师可以引导学生分析氨水中存在哪些粒子，只做一个实验证明氨分子具有运动性是否严谨？还可以提出铁生锈条件是什么？从而引申到铜生锈的条件等诸如此类的问题。②分析问题，提出假设。提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，同时学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，以供学生参考。在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。③动手实验，验证假设。验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。④讨论结果，获取知识。在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。⑤知识应用，拓展思维。在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。
　　总之，初中化学探究性实验教学充满教学智慧，探究性教学，重在探究，贵在引导，赢在评价。我们必须转变教学观念，确立新的教学理念，采取有效的教学策略，营造和谐氛围，创设探究情境，激发学生探究兴趣，促进学生主动参与，就一定能增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，全面提高探究性实验的课堂教学效益。
　　参考文献
　　[1] 王建权.初中化学实验有效性教学探究.科学咨询，2011.17.
　　[2] 孙小兰.初中化学探究性实验教学.探究成功，2009.1.