周亚夫军细柳教学设计案例

　　课题
　　《周亚夫军细柳》
　　课型
　　新授课□✔ 章/单元复习课□ 专题复习课□
　　习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
　　教学设计
　　教学内容分析
　　提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现
　　《周亚夫军细柳》》位于课文第六单元第3课第5篇文言文，本科内容注重对周亚夫这个人物的分析，需要学生抓住分析人物、写人物的方法。理解周亚夫的治军有方、军纪严明、行令禁止和恪尽职守、刚正不阿的真将军品质。而对于以刻画人物为中心的文章，我们初一一直在做，因此，这里可以直接给学生来完成。
　　学习者分析
　　提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难
　　学生充分掌握人物分析的技巧，由于较高的正确率，所以学生也喜欢分析人物形象。在《与朱元思书》中，学生已经学会正面描写与侧面描写相结合的方法，因此，对于本文的写法，于学生而言是比较简单的。对比的写法虽然比较简单，但由于是一篇文言文，而且文章一笔带过写＂霸上＂＂棘门＂军，群臣表现也是短短几个字，学生又是比较粗心。因此，学生容易忽略对比的写法。不过学生一点就恍然大悟。
　　学习目标确定
　　提示：根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述
　　1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇；
　　2.借助课文注释和工具书疏通文意；
　　3.学习运用对比刻画人物的方法。
　　学习重点难点
　　教学重点：了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇。
　　教学难点：学习运用对比刻画人物的方法。
　　学习评价设计
　　提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度
　　因此，整体而言，学生内容把握，写法分析比较到位，他们的知识储备足以应付本文解析。学生能够结合注释，完成文章的翻译，简单解读。各个知识点学生基本上完成突破，不过系统把握全文的能力还是欠缺的。
　　学习活动设计
　　教师活动
　　学生活动
　　环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
　　教师活动1
　　（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同）
　　一、整体把握：
　　学生读文章，
　　并大致简述文章内容；
　　接着在翻译文章重点线字词句，
　　最后学生齐读全文翻译。
　　学生活动1
　　（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同）
　　学生读完文章，（有错音，齐纠正）；
　　简述情节内容；
　　同桌合作，完成重点字词句翻译；
　　学生读译文。
　　活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）
　　学生先从整体上感知文章内容：汉文帝到周亚夫驻守的细柳营慰问军士，发现周亚夫是位真将军。 了解当时的背景＂大入边＂，3个驻军对国防显得特别重要，才会有后文的慰劳行动。而且这也可以预先了解学生对于本文看懂多少，决定了老师讲课的进度与环节安排。假如学生把握不了情节，那后面的翻译就改为逐字逐句翻译，不过以我对学生的了解，学生完全有能力读懂文章大致内容。
　　环节二：
　　教师活动2
　　请学生在文中找出，皇帝做了哪些事，（继续追问）？从中你读出了什么？
　　学生活动2
　　学生会回答文帝的活动——慰劳军队；以及两次被拒的经历。乃至最后对周亚夫的评价。通过老师的追问，学生自然可以读出周亚夫、汉文帝的形象。
　　活动意图说明
　　让学生学会分析人物的 方法，是通过情节看人物。在周亚夫严格的训练下，他们纪律严明、令行禁止、战斗力强；能够胜任任何作战任务；在细柳营中，将军之令高于皇帝之令，足见周亚夫治军有方，军纪严明。文帝是一个以国家利益为重，能够接受下级正确意见，胸怀宽广的明君。
　　环节三：
　　教的活动3
　　提问：文章是运用什么写法来刻画人物形象的？
　　学的活动3
　　学生再次读文章，分析情节反映人物特点、品质，运用的刻画人物的写作手法。
　　活动意图说明
　　让学生找到文章的详略安排，从而把握中心情节；整体把握文章是对比的写法；刻画人物的描写方法——侧面描写为主，兼有正面描写。看出周亚夫的真将军形象。
　　板书设计
　　提示：板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性
　　官兵言行————侧面描写———治军有方、军纪严明、戒备森严
　　周亚夫言行———正面描写———恪尽职守、刚正不阿
　　文帝言行————侧面描写———真将军
　　作业与拓展学习设计
　　提示：设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据
　　请用侧面描写与正面描写相结合，刻画班主任的形象，字数不200字左右。
　　特色学习资源分析、技术手段应用说明
　　提示：结合教学特色和实际撰写
　　学生互助完成全文翻译与分析。运用多媒体手段，教师只是主持人的作用，给学生充分展示的机会。
　　教学反思与改进
　　提示：单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展
　　本堂课大胆尝试，基本上可以说是完全放手，让学生独立或合作完成文章的解读。完全掌握学生的学情，根据学情备课，最终将学情与备课相结合，使课堂有效完成。教师只是做后期加工，使整个知识点完整的呈现出来。可惜的一点是，最后的小结部分，我并没有将学生独到的见解完全带上，学生有失落感，老师也有缺失感。