对知识转化为能力问题的探讨

　　黎珂佚 陈薇
　　摘 要：知识与能力的关系是两者相互依赖，相互制约、相互促进，共同发展的。掌握知识是培养能力的基础，能力是挖掘知识宝库的钥匙。如何把＂知识转化为能力＂，是军事指挥院校的重要职责，本文对此作了粗浅探讨。
　　关键词：知识；能力；转化
　　军事指挥院校的基本任务是根据军委新时期的战略方针，为建设现代化、正规化的革命军队培养德、智、体全面发展的合格军事指挥人才。因此，军事指挥院校一切工作的着眼点就是看学员通过院校的学习后具备的知识和能力是不是符合部队实际，能不能适应信息化建设的需要。
　　一、军事指挥生长军官的知识与能力结构及关系
　　知识与能力的关系是两者相互依赖，相互制约、相互促进，共同发展的。能力的发展离不开知识的学习，是在掌握和运用知识技能的过程中发展起来的。比如说学员掌握了有关科学观察方面的知识，就会提高他们的观察能力；掌握了现代指挥管理知识，就能提高他们的指挥管理能力。因此，离开了知识的学习，要想发展能力就无从谈起。与此同时，能力又是掌握知识的必要前提，不具备感知的人，就很难获得理性知识。因为知识转化为能力，需要有一个内储和外储的过程，通过内储和外储的潜移默化，使知识转化为能力，并通过这种能力做好自己的工作，才能显示出它的决定作用。
　　二、把知识转化为能力的客观依据
　　（一）把知识转化为能力是军事生长军官成长规律的客观要求
　　掌握知识是培养能力的基础，能力是挖掘知识宝库的钥匙。二者不可偏废。军事指挥人才的成长，有三个显著特点，一是按其指挥能力的增长和工作实绩逐步提升，学员回到部队，经过一段时间的检验，能力便可充分显露出来；二是流动性大，循环快，第一任职能力弱，踢不开＂头三脚＂的，往往很快就会淘汰。改做其它工作，其继续发展潜力也就无从谈起。三是按照我军军事指挥院校培训体制，一般需经初、中、高三个层次的入校培训。这种培训，也是为了更新知识，从而为培养能力打下良好基础。所以，军事指挥院校应把立足点放在把＂知识转化为能力＂上，并适当考虑发展潜力。
　　（二）把知识转化为能力，是深化教学改革的需要
　　如何把＂知识转化为能力＂，是军事指挥院校的重要职责。这已引起各类军事指挥院校领导的重视，并采取了一些具体措施，但就实际情况看，距这个要求还有一定的差距。因此，各级指挥院校必须把＂如何使学员学到的知识转化为能力＂，作为当前深化教学改革中的一个重点内容。
　　（三）把知识转化为能力，是适应未来高技术局部战争的需要
　　未来高技术局部战争的突出特点之一，就是战场流动性大、作战空间广阔、武器装备先进，杀伤破坏力增大。这就要求军事指挥干部不仅需知道所面对的武器装备的原理、性能，还要熟练掌握武器装备的维护、其作战技术性能，使人才和装备性能得到最有效地运用。作为军事指挥院校，就必须培养和造就军事指挥干部冷静、果断、机智的指挥能力和掌握维护、使用现代化武器的能力。这种能力又必须经过系统的知识学习。通过理论指导实践，实践反过来又为理论服务，把这二方面有机地结合起来，才能达到把知识转为能力的目的。
　　三、把知识转化为能力需要把握的问题
　　首先，以打牢学员知识基础为主，挖掘学员潜能意识，克服急于求成、急功近利的倾向院校首先应把打好厚实的知识与锻炼敏锐的头脑有机结合起来。也就是说，能力是在掌握厚实的知识基础上加以发展的。能力的形成是一个动态的、由低层次向高层次发展的过程。学员从知识的学习到掌握和应用，乃至转化为工作能力，必须经过不同阶段的实践和锻炼。如果要求刚出校门的学员就是一个完全称职指挥员，是不符合人才成长规律的。
　　事实上，有的学员也进了校门，但不能把所学的知识应用到实际工作中去，不能展现自己的能力。这样的学员，跟教员在前人走过的路上前进可以，但离开了教员所讲的内容，让他们在实际工作中拿出自己的创见来，就不一定行了。当然，也有学员能力很好，知识缺乏，或知识不错，能力缺乏。这样的学员，需要将来再到院校和部队＂回炉＂，。有＂后劲＂的学员，多是比较注意能力锻炼的。这正说明，知识与能力是密不可分，互相联系的。所以重视对学员能力的培养不是贬低学习和掌握知识的重要性。
　　其次，要讲究课程的科学性、内容的统一性和对象的适应性
　　目前开设的全部课程，从大体上看是比较合理的。但是也有一些值得注意的地方，主要有两点：一是有的课程设置，还缺乏科学论证，并不是根据教学对象的需要开设的课程，目前虽然不多，但它毕竟损害了课程设置的严肃性。二是授课内容随意性大。诸如节外生枝、生拉硬套、架空分析、空泛说教的现象也时有发生。
　　当前，应在科学论证的基础上，规划出更为科学、合理的课程体系。特别需要加强马克思主义基本理论、现代军事高科技、政治工作优良传统的教学内容，课程设置权应有所集中，以保证宏观规划的统一性。同时，为了防止＂走题＂、＂变调＂，搞好微观控制是有必要的。搞好微观控制首先要有稳定的教学大纲，而且要增强教员、学员的法规观念，严格按照大纲要求进行教学活动，有计划地组织试讲和听课，发现问题及时纠正。学员学到知识不是最终目的，最终目的是学员如何运用知识去满足任职需要。我们只有在这个问题上统一思想，统一认识，才能谈得上教学内容的有效选择。这理应成为衡量教学效果的基本条件。我们的教员往往在＂教好这门课＂的层次上下功夫，这自然是对的，而在＂教好这门课干什么＂的层次上想得少，或想得不符合学员的第一任职实际。要特别注意端正教学指导思想，明确教学目的，统一大家认识，形成教学法规，内化为教员的需要，并规范教学行为。
　　再次，要建立起一整套科学的考知识与考能力相结合的考核制度
　　长期以来，军事指挥院校采用的考试形式一般都是开卷与闭卷。这二种考试形式，其优点是能比较全面地考核学员此门功课的掌握情况，缺点是容易＂一锤定音＂。事实上，有时会出现二种情况，一种是＂高分低能＂，另一种＂低分高能＂。因此，这就要求既要考学员掌握知识的程度，又要注重考其运用知识分析问题、解决问题的能力，在试题类型上，可采取判断题，案例分析题、论述题、等等，在考核方法上，可采取实际操作、野外作业和想定作业等等，培养综合运用知识的能力。临近毕业时，可组织专家考核组，对学员入学以来的各门课程进行抽查考核。抽查考核方法可采取撰写论文和论文答辩、突袭式提问、设置难题解答等。因为这些考核过程，学员必须运用过去所学全部知识，才能解答。而调动这些知识，则又是一个判断、应变、创新、预见的能力过程，能够全面体现真实水平和实际能力。
　　第四，要充分发挥教员在教学中的导向作用
　　导向作用首先体现在对学员学习动机的激发上。动机来源于需要，而需要总是指向一个特定目标，这个目标只有在有可能实现时，才能形成动机。就学员的情况看，需要是多种多样的，有的需要补充、强化某学科知识，有的需要取得某科学历，有的是因为＂腾位子＂才来学习的，并无明确的需要。因此，帮助学员确立任职的需要，使学员充分认识到自己的未来使命，将它作为在院校深造过程的主攻目标，才能激发强烈的学习动机。教员是实现＂转化知识为能力＂的主要组织者和实施者。教学内容的确定，教材的编写，教学形式的选择，各种教学因素的协调，直至讲课、实验、实习、毕业考核等全部教学环节的具体实施，对学员能力的提高都起着主导作用，必须抓紧抓好。