新课改小学古诗文教学中审美能力的培养

　　摘要：古诗是中华民族的文化瑰宝。在中小学古诗文教学中把审美教育寓于语言文字中，带领学生去品味古诗的语言美，领悟古诗的意境美，体会古诗的情感美，培养学生的审美能力。
　　关键词：新课标；小学；古诗文教学
　　古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是我国传统文化的精髓，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它凝练含蓄的语言，深邃的意境，备受人们的喜爱。现在的小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。作为语文教师，如何引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味？下面就新课程小学古诗教学进行探讨。
　　一、强化诵读，品味古诗的语言美
　　古诗的语言美首先在于它的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来朗朗上口，优美动听。教师只有精心指导，引领学生反复朗读，才能真正让学生领会到古诗的音律美。由于古诗严格讲究字数、句数的均衡、整齐，严格讲究合辙押韵，诵读起来自然就朗朗上口，产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美――这是古诗语言美的表现之一。此外，古诗选词、炼句方面更是追求精美，常常运用贴切的修辞手法，使诗句臻于完美境界。比如骆宾王《鹅》中的＂白毛浮绿水，红掌拨清波＂、杜甫《绝句》中＂窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船＂等诗句，两个形成工整对仗对句中，无论是从词性看、从景物方位看，还是从描写对象的色彩看，都形成了一一对应关系，其中第二例甚至周密至上下联系的两句中内含的＂二级＂修辞手法――夸张手法都相同，真可谓美至极致。又如王安石的《泊船瓜洲》中＂春风又绿江南岸＂一句中的＂绿＂字用得非常传神，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了＂吹＂，＂到＂，＂过＂，＂满＂等十余字，然而作者始终觉得不满意，后来才改用了＂绿＂字，这一改不但写出了江南春景的美色，更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，真是一字值千金。
　　教学古诗时应该引导学生好好诵读，从有板有眼地读，到有声有色地读，通过诵读感知古诗语言的音韵之美；还应引导学生用心研读，字斟句酌，通过研读发现古诗语言的表达之妙。
　　二、欣赏古诗景象之美
　　小学教材选编的古诗中，相当数量的作品都是摹景状物的佳作，它们绘声绘色，情景交融，在读者眼前展现出一幅幅栩栩如生、美不胜收的动人景象。在教学中，要善于引导学生披文入境，借助联想和想象。再现诗句所描绘的种种景象，进而在联想和想象的世界中欣赏这些景象。如在教学贺知章《咏柳》诗中＂碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦＂一句，应该引导学生想象出九九艳阳映照下一幅生机盎然的＂春柳图＂：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动。在教学刘禹锡《望洞庭》一诗时，应该引导学生通过想象去＂欣赏＂这样的景象：夜幕降临，静静的天空升起一轮明月，月光倾泻在湖面，轻纱似的，增添了洞庭湖的神秘。烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有磨过的镜子。远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山，君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一颗小巧玲珑的青螺。
　　三、启发想象，挖掘古诗意蕴之美
　　诗，所以美，就因为它的诗情画意，就因为它的内涵深广；而很多古诗，它的诗情画意，它的深广内涵，往往体现在它的形象＂背后＂隐含的深刻意蕴，我们教学这类古诗，应根据学生特点和教学需要，引导学生透过表象，领悟内含的意蕴。如教学《题西林壁》一诗，对＂横看成岭侧成峰，远近高低各不同＂一句，首先当然是引导学生体会诗人从不同角度观察庐山所获得的直观感受：＂横看＂，是从正面观察，庐山是雄伟奇特的大岭；＂侧看＂，是从侧面观察，庐山又成了高挺峻峭的山峰。＂远＂＂近＂＂高＂＂低＂，都是指诗人观察角度的变化，＂各不同＂则是庐山千姿百态的概括描述。在此基础上，有必要适度启发学生领悟到：诗人不只是在表现庐山的姿态特征，而且是在启示人们，要站在不同角度观察，才能真正认清事物的本来面目。
　　四、多媒体演示，理解诗句的形象美
　　诗词教学中应该采用以诵读为主，以多媒体为辅的教学方式。我们要指导学生充分调动已有的知识储存和生活经验，将诗中描绘的声、光、色、态等描绘出来。比如在教学《春日》时，为了能让学生动情地读好＂万紫千红总是春＂一句时，可以借助多媒体来适时打开图片，激发学生的情感。当学生一下子看到繁花似锦的景象，好像整个春天就呈现在眼前了，情绪突然高涨起来了，争相动情朗读。通过自己投入，动情地朗读，＂万紫千红＂这个词在学生头脑中活起来了。除了让学生读出情外，还要让他们读出神，悟出语言文字的言外之意。如＂一枝红杏出墙来＂，教师通过对＂出＂字的朗读把握，让学生体会＂出＂为什么读得那么有力、带劲，从而领悟到一切新生事物是任何力量都无法阻挡的。如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。
　　总之，教师如果能恰如其分地指导学生赏析古诗，不仅可以陶冶学生的情操，使之潜移默化地接受审美熏陶，而且可以开拓学生的视野，丰富想象，极大地提高学生的审美素质和听、说、读、写的能力。