中职语文核心素养研究的绍兴模式

　　2015年，国务院印发《中国制造2025》，明确了中国从制造大国迈向制造强国的时间表、路线图，同时也向未来中国人才提出了高技能、高素质的要求。人才需求的变化呼吁中职教育人才观的转变：从关注知识到指向素养，让过去无形的工匠精神依附于有形的工匠形象和职业行为之上，以此实现＂人人出彩＂的职教新格局。
　　在这一背景下，无论是国家层面《中国学生发展核心素养》的出台，还是浙江省中职学生核心素养提升工程的实施，都给了绍兴市直中职语文名师工作室新的研究信号与方向——作为中职教育体系中兼具工具性与人文性的课程，作为中职学生精神食粮，尤其是文化粮食的主要来源，语文学科能为学生未来的发展带来什么，中职语文核心素养研究路在何方？
　　从课题研究到团队建构，从课堂改革到读本编写，绍兴市直中职语文名师工作室的＂中职语文核心素养＂经历了从无到有的成长历程，并以星火燎原之势，迅速抢占浙江省语文课改高地，扛起独具绍兴特色的课改大旗。
　　春之播种，课题研究让核心素养生根发芽
　　＂如果把一个人的发展要素比作一个瓶子，那么核心素养就是放入瓶中的高尔夫球。＂从专家论剑到名师分享，从一线教师的教学实践到各校教师的头脑风暴，从会上的热烈交流到网络的现场直播，去年十二月，2016年绍兴市中职语文教研大组年会暨核心素养培训会在绍兴中职语文界掀起了一场关于＂中职语文核心素养＂的风暴。绍兴市直中职语文名师工作室正是这场会议的发起者和中坚力量。令人惊讶的是，这场风暴的缘起竟然是戴智敏老师的一个研究课题——基于学生＂职业关键能力＂的＂一纵三横＂＂中职语文核心素养＂培养模式构想。
　　2016年3月，浙江省制定＂中等职业教育质量提升计划＂实施方案，而＂中职学生核心素养提升工程＂作为五个方案中的第三个列入。中职学生职业核心素养可分为职业理想素养、职业人格素养、职业意识素养和职业关键能力素养四个方面，其中＂职业关键能力＂是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。以＂中职学生职业核心素养＂培养为基础，如何有效提升中职学生＂职业关键能力＂，构建具有绍兴中职语文特色的核心素养培养模式？带着对这些问题的思考，她把手下名师工作室的老师们召集到一起，这是一群有追求、有拼劲，敢想敢干的年轻人，在戴老师的带领下，他们立刻组建起了＂中职语文核心素养＂的研究团队，从最基本的课题研究做起，开展了《基于学生＂职业关键能力＂的＂一纵三横＂＂中职语文核心素养＂培养模式构想》课题的研究，并成功申报了绍兴市职成教课题和浙江省职成教课题。
　　为了提升课题的质量，工作室还特别邀请浙江省教科院程江平副院长、华东师范大学教授、博士生导师、中职语文新课标组组长、中职语文国家规划教材主编倪文锦教授和浙江省职成教教研室语文教研员、《浙江职业技术教育通讯》责任编辑庄曼丽老师等多位专家前来指导。经过各路专家的问诊把脉和工作室成员的深入讨论與研究，终于确立了课题的研究内容和框架。
　　中职语文核心素养包括＂语言理解与应用＂＂思维发展与提升＂＂审美发现与鉴赏＂＂文化传承与创新＂四个方面。简单地概括即四个词语：语言、思维、文化、审美。其中，＂语言理解与运用＂是核心之核心。在此基础上，遵循职业教育＂现代学徒制＂的理念（把中职学生＂职业关键能力＂培养分为三个阶段：学生、学徒和员工），又把＂中职语文核心素养＂分为三个层次：生活必备语文素养、职业拓展语文素养和职场应用语文素养。＂这三个层次既相互联系，又层层递进。从中职学生的发展阶段看，作为一名学生，我们要培养其生活必备的语文素养，作为一名学徒，我们要培养其职业拓展语文素养，而作为一名员工，我们要培养其职场应用语文素养。＂戴智敏说。
　　为了能让课题研究有一个宣传阵地，他们找到了《浙江职业技术教育通讯》的责任编辑庄曼丽老师，在庄老师的支持和帮助下，研究团队在杂志上开设了中职语文核心素养研究专栏，在之后的一年中，该栏目每期都会刊登工作室的研究论文和教学课例。此外，他们还积极报道课题的研究进展，在＂绍兴教育网＂上报道十次，创办了工作室订阅号，借助新媒体及时发布最新的研究信息和成果。
　　夏之耕耘，教学改革让核心素养落地有声
　　为了能让课题研究尽快落地，他们又先后组织教研活动15次，一年来，在戴老师的引领下，这个善于思考、志同道合的青年教师团体，立足课堂，聚焦＂中职语文核心素养＂这一中心，大胆尝试，勇于探索，构建起了＂立体化＂的研究和实践模式。他们与＂慕课＂相约，尝试教学演讲，探索＂互联网+教学＂的新变革；他们掌选择性课改之勺，普职融通，烹调中职语文争鸣讲坛；他们走出绍兴，问道丽水松阳和金华浦江，在切磋中共同成长；他们邀来名家学者，问诊搭脉，引来源头活水。＂工夫不负有心人＂，在戴老师的指导下，工作室终于找到了＂中职语文核心素养＂研究的突破口，组织＂中职语文核心素养＂的研究课例评比，积极开拓教师素养提升的课堂教学实践。在此基础上，基于中职语文核心素养，他们还积极创新教学评价模式，结合选择性课改，实施＂1+χ＂的选择性评价模式和学生作业超市评价模式的研究。
　　＂教学需要用问题切入学习内容，以问题推动教学流程。问题设置巧妙了，教学就事半功倍。可以说，教学设计的功力主要体现在教学问题的设计上。＂工作室的青年教师，全国说课比赛一等奖获得者劳鸿燕老师认为，教师要根据教学的重点、学生的难点来提问，一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解文章的＂跳板＂，而这个问题就要求直接指向＂核心素养＂。
　　一年来，核心素养的研究不仅让工作室的成员们在专业成长的道路上越走越远，而且还取得了累累硕果，他们中的骨干教师如傅卫莉老师成为绍兴市教学名师，沈兆钧老师先后开办4场讲座，在教材编写、课题研究、论文评比中获奖6次，发表论文5篇，指导学生获全国文明风采大赛一等奖和浙江省中职学生职业能力大赛一等奖。他们中的后起之秀如劳鸿燕老师先后包揽了2016年全国中等职业学校文化课＂创新杯＂教师教学设计比赛，2016年浙江省中等职业学校文化课＂创新杯＂教师教学设计比赛，2016年全省技工院校＂国学进课堂＂语文课教学比赛、2016年绍兴市优质课比赛等四项重量级教学比赛的桂冠；年轻教师陈霞芳接连获得绍兴市中职学校优质课评比和绍兴市中职学校文化课说课评比一等奖。