培养数学阅读能力提高数学教学效益
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数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言——描述科学的语言。经过多年的尝试与体验，我所教的学生对数学的学习兴趣异常浓厚，解决问题的能力逐渐增强，历年的期末统测中，我所任班级的数学成绩都名列前茅，优生率很高。反思这些年来的教学，阅读在我的数学课堂教学中起着重要作用。下面是我在数学课中指导学生阅读的一些做法，与大家共同商榷。
一、拓展内容，激发兴趣
教材是数学基础知识的载体，是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，无论阅读课外数学科普读物、数学学习指导读物，还是以小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔学生的数学视野、发展学生的数学思维也是不可或缺的。教学中，我会做出阅读示范，分清主干和枝叶，然后编写好阅读提纲，把握知识要点，分享数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，从阅读中体会到获取知识的乐趣，慢慢的学生阅读的自觉性就会加强。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高数学阅读能力，在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。
如数学万花筒就有一些趣题：
以碗知僧
巍巍古寺在山中，不知寺内几多僧。三百六十四只碗，恰好用尽不差争。
三人共食一碗饭，四人共食一碗羹。请问先生能算者，都来寺内几多僧。
这首歌诀的大意是：山上有一古寺叫都来寺，在这寺庙里，3个和尚合吃一碗饭，4个和尚合分一碗汤，一共用了364只碗。请问都来寺里有多少个和尚。
这些学习活动的设计，不但让学生感到有趣味、有创新，而且通过解题，有效巩固所学知识，使学生逐步养成爱读书，会学习，善求知，勤动脑，会创新和独立获取新知识的良好习惯。
二、指导阅读，形成习惯
数学的阅读理解能力是学生发挥数学潜能的重要前提。古人云：＂书读百遍，其义自现。＂可见，通过读书，可以帮助学生理解教材内容，捋清教材中各块知识的连贯性，理清思路，掌握脉络，从而使教学收到事半功倍的效果。要是学生不会读数学书，不知道怎样读懂数学书，那么学生就不能准确、系统地理解数学知识，从而导致学生应变能力差，产生厌学数学的严重后果。也就谈不上对所学知识的举一反三，触类旁通了。如果我们从一年级开始就能把阅读迁移到数学课堂中来，学生通过阅读就会不断地同化和顺应新知识，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。
如在教学20以内的退位减法十几减8、7、6……这一教学内容时，我提出了退位减法常用的＂破十法＂和＂想加法算减法＂。不再呈现例1中小精灵提出的＂你是怎样计算的？＂这个问题，而是允许学生在算法多样的基础上，掌握这两种常见的计算方法，并在做题过程中加强比较、感悟方法的本质和计算的规律，班上95%以上的学生只要见到十几减8、7、6……的题目，都欢天喜地的边说边做。比如17-9就说10-9=1，1+7=8；见到12-7则说10-7=3，3+2=5，学生做得快又对，高兴极了，他们在直接说出自己的思考过程中，实现了从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，掌握了方法，形成了技能。这样做，能让学生在齐读时，集中精力，耳口脑并用，起到读书的作用。避免有的学生滥竽充数，有口无心，孩子细心阅读的习惯，能让孩子受益终生。
三、创造机会，有效阅读
学习能力指的是通过学习获得知识的能力，阅读是提高这一能力的重要渠道之一。在课堂教学的舞台上，学生是＂演员＂，教师是＂导演＂；在语言的运动场上，学生是＂运动员＂，教师是＂教练员＂。作为教师，我力求创设语言情景，充分挖掘教材中的资源，进行语言培养，注重教材中的＂想＂和怎样＂想＂，鼓励学生把自己的想法说出来，也就是读出来，调动起学生的多种感官参与进行学习，促进学生思维的发展。
从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过阅读数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些＂实践第一＂的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过阅读＂大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化＂等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编阅读，分析解题思路，渗透一些辩证统一的观念。使学生知道数学知识是相互联系、相互依存。
学生在阅读中不仅有安静的独立思考的空间和时间，更有相互交流和表达的机会，通过读中悟，读后的理解与表达，孩子们丰富了自己的想象和语言，掌握好从现实生活抽象出来的数学知识，并用数学知识解决现实生活中的实际问题，实现了数学来源于生活，运用于生活。
重视数学阅读，有助于问题解决，学生在听课的过程中或做作业的过程中，发现疑问，阅读课本，从中寻找答案。在小学数学教学过程中重视学生阅读能力的培养，也就为小学生轻松愉快地学好数学知识奠定了坚实的基础，架起了一座通往成功的桥梁。