电气自动化一体化教学初探

　　摘 要：技工教育有别于传统教育，更加注重学生的实践能力，一体化教学就是改革传统的教学方法，教师为引导，学生为主体，突出实践操作的环节。这是技工教育的发展方向，本文对电气自动化一体化教学的内容、注意事项及出现的问题进行探究。
　　关键词：职业教育 电气自动化 一体化教学
　　近几年中，技工教育的主要教学方法之一是一体化教学，几乎所有技工院校所开设的专业教学都在向一体化教学靠拢，并且在一些技工院校的部分专业教学中，一体化教学已经取得了很好的效果，下面是笔者对电气自动化一体化教学的一点认识。
　　一、电气自动化一体化教学的内容
　　从概念上讲，一体化教学是将传统的知识教授、技能的实际运用以及学生的职业道德情操等教学目标结合在一起，通过数个课题的组合，让学生能学到知识、掌握技术，并且有效培养学生正确的职业道德观。
　　从电气自动化这门学科来讲，是以综合性课题为导向，以教师引导为辅助，以学生为主体的教学过程。其课程的设置，要与学生今后的就业方向息息相关，就专业本身的就业前景来看，现在有两个方向：一个是工厂自动化控制，另一个是小区物业管理。
　　工厂自动化控制，主要以自动化生产线为主，所以在课程设置上要与工厂中的实际环境相结合，比如以电力拖动，工厂供配电等相关课程内容为导向，结合学校自身条件设计出如工厂照明线路的安装与检修、普通车床CS1640的维修、数控车床的维修等课题。
　　小区物业管理涉及中央空调的设计与检修、楼宇监控设备安装与维修、电梯的设计与维修等课题。
　　二、电气自动化一体化教学注意的事项
　　第一，如何能够设计一个成功的一体化教学课题是现在每个教师都在思考的问题，课题设计的重点在于学生通过完成课题能学到知识、提高分析问题解决问题的能力。所选课题要有趣味性以调动学生的学习积极性，还要有一定的实际意义，最好是能和就业前景相关的课题，这样学生在日后的工作中上手十分快，能迅速完成学生和职业工作者之间的转换；课题的选择还要有先进性，因为现代科技发展相当快，比如现在三菱PLC应用多采用GX developer，而在有些教科书还在应用SWOPC-FXGP/WIM-Cp，所以在知识的选择上也必须与时俱进，否则会让学生所学的知识没有时效性。
　　第二，在一体化教学当中，教师扮演的是一个引导者的角色，要把握好分寸不能喧宾夺主，教学的内容一定要設计好，既不能让学生觉得无从下手，也不能让学生觉得毫无难度。不能只在知识的引导上下工夫，授人以鱼不如授人以渔，要让学生在探索中学会探索的方法，解决问题中获得分析解决问题的能力。例如在认识传感器的课程中，笔者会让学生先思考人是怎么接收外界信息这个题目，然后再将课题导入到机器如何和外界交流上，进而提出传感器的概念，这时要提出问题：以中央空调和电梯为模版，提出机器要获得什么样的外界感知才能使机器正常运行的问题，让学生讨论后得出结论，加大对传感器的作用和存在必要性的理解，并且让学生自己去想解决问题的方法，体会探索的过程，以达到教学的目标：认识并掌握传感器的有关知识和提高学生分析解决问题的能力。
　　第三，对学生的评价在一体化课程中有举足轻重的地位，教师要对学生的所作所为有一个客观真实的评价，每一项的评价也都要有事实依据让学生信服。而且要开展互评和自评，互评制度有利于团队的合作，能让学生清楚地知道自己在团队中的定位及在团队中的表现情况，自评更像是自我总结，总结在任务中能否做得更好，更快，或者将方案修改到最优。将三项评定结合在一起给学生的表现做出一个评价，评价不能只写分数，要写出每个人存在的问题和值得表扬的地方，并且在最后一节课表扬方案最优团队，表现最好的个人，增加学生们的职业荣誉感，让学生们对学习更有积极性。
　　三、电气自动化一体化教学需要解决的问题
　　1.设备的问题
　　受学校硬件设备的限制，导致一些课题需要重复性进行才能达到让每个学生都练习一遍的目的，设备重复利用率高，导致设备耗损严重，增加学校投入，拖长课程的周期，造成教学任务完成时间长效率低。解决这一问题需要学校有计划地投入资金增加实习设备，并且制订科学可行的实训计划。
　　2.学生问题
　　中职院校的学生普遍属于学习能力较差，没有主动学习意识，习惯老师说一步做一步，不去思考解决问题的方法。一体化教学模式下，任务多采用小组团队的形式，在小组中，有的学生能力强，有的学生能力弱，强的学生往往会承担小组中的更多的事情，弱的学生做的都是简单且不多的任务。长时间下去强的学生会越来越强，且个人荣誉得到满足，会对课程越来越感兴趣；弱的学生会对课程感到越来越吃力，且对强的学生会产生依赖感，久而久之会对课程产生机械感，失去兴趣。课堂效果变为精英教学，造成学生的两极分化，这对于一体化教学是一个新的问题。面对这样的挑战，需要教师掌握好全局节奏，关爱到每一个学生，将分组情况及时了解，对弱的学生多给予帮助，尽量使每个学生都得到提高，达到教学目的。
　　3.教师的问题
　　一体化教学对于教师来说也是一个巨大的挑战。在传统教学模式下理论教师和实习教师分工明确，也就是说理论老师可能不会实际操作，而实习教师可能对原理一知半解。对于一体化教学而言，需要教师有综合的素质，理论知识要扎实，对实习课题的操作也要非常熟练，并且还必须具有良好的创造能力，敏锐的观察力。对于新的教学方式，教师还在摸索之中，难免会带入传统教学的思维模式，最直观的问题就是在一体化教学中参与过多，学生不经过自己思考，一味求助教师，教师对于学生的问题知无不言，直接给出答案，久而久之学生丧失自我思考能力，学校又变成模版加工厂，教学效果就和传统教学一模一样，丧失了一体化教学的最初目的。
　　4.校企合作模式的开发必要性
　　只在学校的一体化课堂中学习和实践是远远不够的，实际工作的情况才是检验学生的唯一标准。从学生角度来讲，在实习车间的工作氛围和在实际的工作岗位是不同的，他们也需要适应工作岗位，岗位职责和工作中的人际关系处理等方面的学习，必须在实际当中进行。从社会对中职院校学生的需求来看，社会需要能快速能走上岗位的人才，合作单位需要能迅速产生效益的人才，所以校企合作一方面能解决学生的就业问题，而且还能让学生在企业中得到锻炼，对提高学生的职业素养有十分重要的作用。
　　一体化教学表面看上去减少了教师的工作量，实际上只是对教师在课堂上的工作量减少，要想上好一堂一体化教学课，必须在课外做更多的工作，课堂上也要注意观察每个学生的状态，对课堂纪律的掌握也是一大难点，课后的评价也要多下工夫，才能使一堂课取得良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]王国海.可编程序控制器及其应用（第二版）[M]， 北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
　　[2]蒋林敏.数控编程课程工学一体化教学经验总结[J].黑龙江高职院校机械类专业实践教学环节改革的研究与实践，2014（9）.