浅谈高中物理教学

　　摘要：近年来，高中物理教学工作得到了教育界的广泛关注，研究其相关教学方法与策略有着重要意义。本文首先介绍了高中物理学习中的误区，指出了要坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。在探讨巧用课堂提问，营造创新氛围的基础上，结合相关实践经验，就物理教学中思维导图的构建展开了研究，阐述了个人观点。
　　关键词：高中；物理；教学；策略
　　一、前言
　　作为高中教学体系中的重要组成部分，物理课程的关键地位不言而喻。研究高中物理教学的相关策略与方法，有助于进行优化物理课程的教学过程，进而通过切合实际的教学策略，保证高中物理教学整体效果的取得。
　　二、高中物理学习中的误区
　　1、目标模糊不明。当前应试教育下，大多数高中生将成绩作为物理学习的唯一目标，实行题海战术，不求对知识的真正了解与掌握，根据高考的知识点背概念、记公式、照搬解题套路。这种方式虽然在学习过程中节省了时间，但也给很多学生的物理学习带来了弊端。为了应试所记住的概念、公式及解题思路都是短期的记忆，不仅需要不断地花费时间进行反复巩固，而且根据大多数学生的反馈，在高考结束一个月左右所记住的知识都会忘记大半，这会给大学之后物理的学习造成极大的困难，也会使得物理的作用仅限于高考。
　　2、基础不牢，忽视理解。现在高中理科学习的一个普遍现象是同学之间相互比较做了几套题，这造成的一个普遍现象便是每个同学手中都握有不同类型的多种参考书，在老师讲了一节内容后便开始了分节、分章、分套的做题，甚至许多同学在第一遍的学习过后都不会再翻课本，尤其是物理，由于考试以解题为主，许多同学对基本概念只是一知半解，甚至于相当模糊，而对于公式也只是把其当成纯粹的数学公式记住，没有弄清其由来，适用条件和范围以及每个符号所表达的意义，导致在应用中盲目照搬公式，得出错误结论。
　　3、学习过程中忽视对课本及其插图的理解与应用。区别于生物和化学，物理的学科特点使得大多数的学生只注重对公式的记忆和解题思路的参详，对课本很少细读，对其中的插图更是不予理睬或者是一带而过，从而错过了课本插图所带来的加深理解的效用。在研究匀变速直线运动中，很多同学只是记住了加速度和速度变化的相关公式，没有注意教材中特意为加深同学的感性认识所配备的v-t图像，从而不理解加速度和速度之间的变化关系。
　　三、坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式
　　教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题情境，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师要以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力，语言表达能力，动手操作能力，以及自学能力。在努力改进教法的同时，也要注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点，搞清疑点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到＂五有＂：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤；有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前备课。授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。重视集体备课。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标和学法指导上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时俱进。创新教案，培养学生发现问题、解决问题的能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思如何解决一节课存在问题。
　　四、巧用课堂提问，营造创新氛围
　　物理教师的合理选用与课堂氛围的渲染是关键。教师要以身作则，为中学生树立良好的榜样。各个学校在选择物理教师时，要考虑其本身的创新能力。只有具备良好的物理水平和创新能力的教师，才能使中学生受其影响。而提出启发性的问题是教师施加影响的有效途径，课堂提问是教学过程中的必要手段。实践表明，在教师提出一些具有启发性的问题时，学生的思维跳动最为活跃。
　　1、设想性提问。针对所教物理内容，让中学生在面临相同的环境的情况下，提出各自的设想。
　　2、发散性提问。发散性思维是主体从已知的条件出发，对一个问题从不同角度、不同方向、不同层面运用推测、联想、假设等形式寻找并解决问题的一种思维方式。教师要根据所教内容，让学生进行多方面、多角度、多层次的发散性思考。
　　3、质疑性提问。根据课本和实际，挖掘教材中的亮点，在可提问之处向学生精心设置疑问，引导学生对所学习的内容进行更深切的思考。
　　五、思维导图的构建
　　1、物理教学过程中，思维导图开展所带来的有效作用。从本质上来讲，思维导图通过符号、图像和颜色，加之大脑的思考转变，就可以在一定程度上开拓或协助学生的记忆，从而加强学生丰富多彩的空间想象力与创造力，同时也使得物理学科更加多面化和个性化。一方面，思维导图方式的实践，在一定意义上加深了学生多感官、多方位的学习个性以及其发散性思维的培养；另一方面，在我们日常生活中，思维导图在不断完善和发展的同时，自身技能和效益也有所提高和精炼，尤其对于初中学生来说，它不仅仅局限于物理学科，在初中任意学科中都起着一定的重要性。
　　2、教学教育方式的转变和完善，使得物理教学更加具有实践性。一般而言，物理学科注重于其实践教学，而实践教学的重要性则体现在其＂强化＂上，即为反复巩固学习，通过破旧立新的方式，来达到一定的预期目标。一是边学边动。教师在进行物理教学的过程中，应尽量使学生通过具体操作来掌握其相关内容的基础知识；二是思维导图的应用。教师在进行思维导图教育中，适当地增加理念问题的分析来达到学生综合素质提升的目的。
　　六、结语
　　通过对高中物理教学的研究分析，我们可以发现，在当前各种条件下，高中物理教学中依旧存在着多方面的问题，有关人员应该从这些问题的客观实际出发，立足客观基础要素，制定最为符合实际的教学实施方案。
　　参考文献
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