角色扮演法在中职外科急腹症教学中的应用

　　角色扮演法是通过让学生体验角色的方式，使学生在表演过程中获得启迪，进而达到学习目标的一种教学方法。大量的职业教育实践表明，角色扮演法可以有效地提升学生的职业素质及技能。
　　一、传统讲解方式和职业教育目标之间存在的矛盾
　　中职教育的目标是给社会各界培养既掌握扎实的专业理论知识，同时又掌握专业技能的多样化人才。中职教育既要给学生讲解知识，同时还要培养学生的职业能力。以往讲解采取教师单方面灌输的方式，过于重视学生背诵和记忆，没有重视学生能力的挖掘和培养，造成学生不仅对于理论知识理解得不够透彻，同时还没有办法把学习完的知识转化成实践性的内容，无法适应岗位提出的要求。
　　例如，在开展急腹症教学的过程中，因为急腹症关系到的疾病较多，发病急，变化多样，进展速度较快，必须采取紧急的处理措施，所以学习内容很重要。但是对于起点不高，理解能力不是很强，自学能力欠佳的中职学生而言，教师简单的理论讲解之后，学生对于怎样诊断依然不清楚，并且在具体工作的时候无法短时间地诊断病例，这样可能会导致失去最好的救治时机。因此，教师必须要改变教学方式，让学生学会如何诊断急腹症，进而达到职业岗位的基本要求。
　　二、角色扮演法在中职外科急腹症教学中的应用
　　在中职外科急腹症教学过程中角色扮演的教学方式，属于一种参与性极强的学习方式。学生需要创作剧本，模拟多种经常见到的腹疼情况，扮演医生和护士以及患者和患者家属的角色。教师通过角色扮演法实施教学能够让学生更加深刻和全面地掌握急腹症理论方面的知识，同时还能够帮助学生加强对于急腹症实际病例诊断和分析能力，让有关的职业能力获得进一步的提高。
　　通过调查显示，角色扮演的教学方式能够提升学生学习的热情和积极性。由于每个学生均有重点性的任务，均希望表演能够取得成功，从而能够促使学生积极学习。在表演的时候，由于表演者和观察者以及评价者均会受到剧情的吸引，因此可以优化课堂氛围。并且，由于表演流程还属于实践的過程，因此加强了学生把理论和实践结合在一起的主动性，同时深化了心理感受。例如，患者会和家属共同尽力把腹痛发病情况告知给医生，医生会和护士共同把怎样咨询病史、如何检查以及处理患者具体方法表达出来。观察人员以及评价人员会考虑表演人员的得失，还有每个小组表演内容之间的不同、腹疼的特点、有关疾病病史、检查和处理这些知识，都在这个过程中得到最大限度的学习，这也是教学的关键所在。利用角色扮演方式实施教学，不仅能够强化对于专业形象的认知，同时还可以让学生对有关理论深入地理解和掌握。因此，角色扮演法能够提升急腹症知识学习成效，让学生更加满足职业提出的需要。
　　三、角色扮演法的科学使用
　　1.巧妙设置时间
　　角色扮演法由准备到表演，再到探讨总结，占用的时间比较多，这与教育内容丰富和学时紧张存在冲突，若每次上课都要全班同学进行角色扮演，时间上不允许。因此，可以把教学班分成几个小组，每次上课学习一种疾病，只由一个对应的疾病组实施表演。这样，比较方便安排课堂时间，还有充分的时间去介绍疾病、评价表演和进行最终的归纳。同时，由于每次上课学习的疾病均存在一定的相同性，因此，不存在脱节的情况，每次上课学生都能够重复进行学习和考虑有关内容，进而稳固其知识。
　　2.科学安排角色
　　小组所有成员均有具体的角色和任务，教师让全部学生均可以投入到学习当中，从而进一步提升自主学习能力，提升合作交流能力。
　　3.强化指导
　　角色扮演法要在推动学生自主学习的情况下深入强化学习能力。但是因为中职学生自主学习能力不强，因此，在角色扮演法使用的前期必须要强化指导。例如，教师强调确定所有角色的详细任务，让学生能够快速地进入学习活动中去。在角色准备的过程中，学生学习采集病史的方式和流程，进一步巩固基础知识和技能，并且教师提示学生经过腹痛产生的原因和部位以及性质和程度、并发症的特点学习有关内容。