高职院校生命教育研究综述

　　摘要：高职院校对大学生生命教育研究的历史不长，但从研究成果来看，还是相当丰富的，既有对开展高职院校生命教育的必要性和意义的探讨，也有对高职院校生命教育的内涵、指导理论、原则、内容、体系的剖析，还有对高职院校生命教育实施现状、途径的建构。基于此，本文将从以上几个方面对已有的研究成果进行总结梳理，最后提出相应的展望。
　　关键词：高职院校；生命教育；研究综述
　　一、生命教育内涵的研究
　　科学研究首先要解决的第一个问题就是＂是什么＂问题。在论及高职院校生命教育之前，首先要清楚生命教育这个名词的前世今生。一般认为，生命教育（Education for life或Life education）起源于20世纪60年代的美国，是针对青少年吸毒、自杀、他杀、性犯罪等现象而提出的＂生命教育＂的概念。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士（J·Donald·walters）提出生命教育，并在美国倡导和实践生命教育思想。他认为，教育并非只是训练学生去谋得职业，或者单纯从事知识上的追求与获得，而是引导他们充分体悟、感受人生的意义与价值。[1]这可以说是生命教育思想的提出和初步实践。国内关于生命教育的内涵研究有很多，目前还没有形成一个准确的定义，从对生命教育理论研究和实践的情况看，学者们对生命教育所做的界定，是从两个侧重点阐述了生命教育的内涵：
　　一种观点侧重于生命教育的具体内容。从广义上来说，生命教育是有关生命的教育。冯建军（2006）认为，生命教育实对学生进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升的教育。[2] 张玉梅（2008）认为，生命教育实一种全人培养的教育，凡是与个体生命存在与发展有关的内容都可以作为生命教育的内容，包括生死观教育、终身学习教育、两性教育、生活伦理教育、公民道德教育、环境教育、情绪辅导教育等等。[3]从狭义上来说，生命教育就是生命意识教育。生命教育就是让学生关爱生命、尊重生命、热爱生命的教育。比如王北生、赵云红（2004）认为，生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。[4]文雪认为：＂我们强调生命教育，其目的在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。＂[5]
　　另一种观点侧重于把生命教育作为一种价值追求。这种观点认为生命教育是为了生命个体存在的价值而进行的教育。刘济良、李晗（2000）认为，生命教育的价值在于引导学生正确认识人的价值、人的生命，培养学生对终极信仰的追求。[6] 李萍（2014）认为，生命教育以寻求人的生命本体为基础，以尊重人的生命尊严与价值为前提，以人的生命整体性与和谐性发展为目的的教育。她还指出，生命教育必须把握三个维度：生存价值与生命意义相统一的维度；物质追求与精神追求相平衡的维度；个体发展与社会发展相协调的维度。[7]张锐、高琪（2003）认为，生命教育的内涵是关注人的生命，关注人生命存在的价值，还包括理解生命、保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬畏生命，帮助学生认识自己的生命，并尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。[8]
　　通過以上的分析可以发现，国内对生命教育的解释各有侧重，这也说明生命教育本身的复杂性，它是一个多层次多维度的内容体系，正因为如此，才出现了众多学者从多个角度展开的研究。
　　二、生命教育必要性和意义研究
　　生命教育很必要，也很重要，这是毋庸置疑的问题。近几年来，大学生漠视生命，自杀、杀人、自伤、伤人、虐待动物等事件频繁发生，已经引发了社会对当代大学生的生命观现状的担忧和对大学生生命教育的极大关注。对高职院校生命教育必要性和意义的看法也比较趋于一致，大致体现在以下几个方面：一是有利于学生自身的发展。石俊莉、邵长梅（2006）认为，职业院校教育的目的不是使学生成为掌握某种技能的＂有用的机器＂， 而是使其成为＂一个和谐发展的人＂。[9]张彩艳（2010）认为，对大学生进行生命教育， 目的是使他们既认识到生命的伟大与崇高， 又认识到生命的渺小与脆弱； 既了解人类的生命价值， 又了解自然界中其他生命的意义； 既关注自身生命，又关注、尊重、热爱他人的生命； 既积极创造生命的价值，又自觉提升生命的价值。[10]二是有利于和谐校园建设。叶松华（2011）认为，和谐校园包括宁静、安详的校园环境，也包括和谐的师生关系，以及学校和社会关系之间的和谐。在构建和谐校园的进程中，大学生群体出现的各类危害生命的事件，已日益成为影响和谐校园建设的突出问题，对学生家庭、学校和社会的和谐造成了恶劣影响[11]。三是有利于国家社会发展。毕金杰（2012）认为，大学生在认识生命的过程中，学会正确处理个人与他人、个人与社会以及个人与自然的关系，提高对生命的责任感，在与不同生命个体的交流与互动活动中树立正确的生命观和价值观，实现自我生命的价值和意义，加强与其他生命个体的协调进步，促进社会的和谐发展[12]。
　　三、生命教育的指导理论与原则研究
　　1、生命教育的指导理论研究。大学的生命教育思想经历了一个历史积累的过程。概况来讲，当前高职院校生命教育的指导理论主要有马克思主义理论、中国传统文化和西方生命教育思想三个方面的内容。
　　首先，马克思主义理论中关于人的全面发展学说作为我国制定教育方针的理论依据，同时也是生命教育的理论基础。马克思主义认为，人的全面发展使＂以一种全面的方式，就是说，作为一个总体的人，占有自己的全面的本质。＂[13]马克思主义理论将个体生命放在与他物、与社会的整体关系中考虑，认为教育要促进人的全面而自由发展，尊重人的天性，促进人的个性发展和创造力的发展，促进人的生命价值的全面升华。可以说，马克思主义关于人的全面发展理论是其关于生命教育理论的核心思想。
　　其次，中国传统文化为生命教育理论研究提供了哲学基础。中国传统文化当中的古典生命哲学，尤其是其中＂天人合一＂的思想，天人关系作为中国古代哲学的基本问题，它最深刻的含义之一就是承认人和自然界具有同样的生命意义，即自然界是人类生命和一切生命之源。这种强调人的中心地位和情感性，重视道德、关注群体的特点对于生命教育有重要的意义。它启悟周围的人认识自我生活的目的、意义和价值，发展自我能力，追求生命自由，完善独立人格，通过提升自身修养达到自我的生命境界。
　　再次，西方生命教育理论为生命教育的发展提供了有益的借鉴和补充。生命教育兴起后，很多国家纷纷开展了不同形式和主题的生命教育，像美国的＂品格教育＂和＂生死教育＂，英国的＂公民资质教育＂，德国的＂善良教育＂和＂死的准备教育＂，日本的＂余裕教育＂等，目前生命教育在国外已经发展成为世界性的思潮。国外生命教育的指导思想和理论对我们生命教育研究有启示作用。
　　2、生命教育的原则研究。关于高职院校生命教育原则的探讨研究不多，其中张云飞（2010）从较为宏观的角度提出了生活化、整体性、职业性、实效性的四大原则。[14]王瑞雪则从更为贴近实践操作的层面提出了四项指导原则：教育与实践相结合的原则，认知与体验相结合的原则，学校、家庭与社会相结合的原则，发展、预防与干预相结合的原则[15]。
　　3、生命教育的教育体系构建研究。高职院校生命教育是个社会系统工程，涉及学校、社会、家庭等多个方面。因此，学者们主要从这三个方面进行的主体。学校应加强和改进高职教育的理念，将生命教育课程化、渗透化，营造关爱生命的生命教育环境[16]。而作为学生生活和情感依托的基础，家庭则应营造良好家庭气氛、家长要结合子女的智力水平、知识结构、兴趣爱好等情况，提出切合学生个体生命发展的实际要求，增进亲子关系、减少家庭矛盾和伤害生命等危机事件的发生[17]。作为大学生生命教育实施的关键，社会要营造珍惜生命、爱护生命的氛围，积极鼓励与推动各种有关生命教育团体的建立； 要加强对报刊、影视、出版、网络等媒体的监管，禁止不健康的网络游戏和出版物的传播，防止不利于大学生身心健康的文化产品对大学生产生不良影响，采取保护大学生合法权益的有力措施； 图书馆等社会机构要发挥积极的作用； 要制定关于生命教育的专门法律、法规，以对学校的管理者、教师、家长、社会工作者的行为有所约束。[18]学校教育、家庭教育、社会教育之间相互联系、相互合作、相互促进，缺一不可。建立健全学校、家庭、社会三位一体的高职院校生命教育网络，实现＂三位一体＂的整体教育格局[19]。
　　四、生命教育实施过程中的研究
　　1、生命教育实施过程中的研究方法。目前，对高职院校生命教育实施现状的研究方法主要有两大类：一是文献分析法。例如王汇、王玲仙（2011）从宏观方面之处指出当前高职院校进行生命教育必要性和迫切性，并从教学理念、课程、学校环境方面加强生命教育[20]；许月红（2010）以黎明职业大学为例，先分析了高职院校学生生命观现状，进而从多种方式开展主题教育活动、充分利用课外生活、利用网络资源等方面提出了改进对策[21]。二是抽样调查法。例如王文娟等通过对南京化工职业技术学院569名高职学生进行问卷调查，用excel和spss20.0 对数据进行处理分析，概括了高职学生对自己身心状况及自杀态度的认知、对自杀现象的态度、对生命意义的认知三个方面的现状[22]。再如丘文婷通过在闽西职业技术学院高职学生中就关于生命的态度、生命价值观、生命意义等内容进行问卷调查、心理投射测试、个别学生的深度访谈等方式的调查[23]。
　　2、生命教育实施过程研究主要关注的问题及解决办法。
　　（1）大学生自杀与生命教育研究。张晓荒（2014）在介绍了我国大学生自杀现状之后，侧重分析大学生自杀现象的原因，主要包括社会环境影响、学校教育影响、家庭教育影响和大学生自身心理缺陷的影响以及严重心理障碍和心理疾病的影响等五个方面的原因，进而提出加强高职大学生生命教育的途径，即教育部门要关注大学生的生命教育、积极开展心理危机的预防和干预、重视生命文化知识和校园生命文化教育活动、重视生命教育师资队伍的建设[24]。
　　当然，想要真正通过生命教育避免并解决这种极端事件的发生，就要通过量化指标对自杀和大学生生命教育的相关情况进行深入研究，苏斌原等（2015）采用日常生活事件压力指数问卷、大学生自杀倾向量表和生命意义问卷对7325 名本科院校和高职院校新生进行调查。结果表明，在日常生活压力事件和发生频率方面，高职院校和本科院校新生具有显著差异。通过多元回归分析表明生命意义在大学生日常生活压力事件和自杀倾向之间起到顯著的调节作用。这提示高校亟需开展生命教育，在心理普查中加入对学生生活压力事件的检测，注意识别发生高生活压力事件的学生。据此，他提出开设专门化的生命教育课程、渗透式的生命教育课程、拓展体验性的生命教育课程形式等三条建议[25]。
　　（2）生命教育方法论的研究。由于分析方法、侧重点等的不同，学者们对于高职院校生命教育在方法论上还是存在一定的分歧。王杰法等（2013）认为，体验式生命教育课程通过让学生＂在实践中体验， 在体验中感悟，在感悟中省思，在省思中成长＂的教学模式，引导学生在体验中把握生命的真谛，创造生命价值，培养学生的人文关怀、社会关怀和积极人生观。采用准实验研究方法，探讨高职院校体验式生命教育课程的有效性，最后指出，体验式生命教育是一种能促进高职学生提升生命意义和幸福感、构建积极人生观的有效教育方式[26]。陈玲（2013）探讨在高职内科护理教学中应用案例教学法与生命教育相融合的实际效果，在常州卫生高等职业技术学校2007级高职护理专业学生在内科护理教学中，将分别应用融人生命教育的CBL教学的实验组和应用传统教学法的对照组实际效果进行对比，最终得出结论，融入生命教育的案例教学法有助于提高护理专业学生评判性思维能力、培养学生人文关怀能力、促进学生团队合作能力，是在专科护理教学中培养学生核心能力的有效形式[27]。胡昆（2015）提出将生命叙事的方法运用到生命教育教学中，通过写作与访谈并对叙事资料进行分析，从而增进师生关系，提升学生自我认同感，促进心理学课堂教学生活化[28]。
　　（3）特殊产业、行业的高职教育生命教育的研究。高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，在人才培养的模式、手段、途径、方法以及目的等诸多方面存在的巨大差异。因此，高职院校的生命教育理应有区别于普通高等教育，同理，不同产业、不同行业的高职院校的生命教育也应有其特色。党娅娅（2015）从医学高职院校的特殊性出发提出医学高职院校开展生命教育的内容和途径。[29]李红等（2013）从优化护生人格、有效开展生命教育、培养护理伦理道德提供依据的角度出发，对300余名高职3+2护生进行问卷调查并进行分析得出护生人格中的堅韧和活跃维度是影响生命态度的主要因素，并提出通过校园文化建设、整合教师队伍、开设系列选修课、构建生命教育课程体系、社会实践活动等五个实施途径，对护生进行生命教育。[30]于滢慧（2014）以黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育专业在校学生作为对象就对生活和自身状态的感知、对生命责任感的认识、对生命观教育的态度以及对死亡的认识等内容进行问卷调查，通过分析提出七个方面的对策[31]。
　　（4）德育中渗透生命教育的研究。近年来，将生命教育纳入高职院校德育工作也倍受学者们的关注。周娟在《对生命化德育视野下高职德育教学模式的探究》一文中当前高职德育课堂教学模式存在问题，提出了生命化德育引领下德育课堂教学模式应采用体验式教学方式，教学内容设置应遵循德育立足生命关怀、为学生生命发展阶段性课题服务、为高职院校人才培养目标服务的原则，突出生命教育、入学适应教育、爱的学习与成长、职业生涯规划辅导、职业素养教育等教学专题[32]。徐里的《高等院校德育中生命教育观浅议》论证了将生命教育观应用到高职院校德育中的必要性和可行性，提出将生命教育观追求的教育目标的生长性、教育内容的生活性、教育方法的主体性和教育评价的生成性应用到促进高校德育目标的反思与重构、内容的整合与选择、德育方法的优化和创新、德育评价的有效和激励中去[33]。
　　（5）生命教育与中国传统文化的研究。如何在科技高度发展的今天有效开展生命教育，有些学者另辟蹊径，尝试从中国传统文化，尤其传统文化中的生命哲学中寻找解决问题的思路和方法。李金霞（2013）提出回归传统，于古老丰厚的儒家文化中挖掘思想资源，试图从传统儒家生命观中，为高职生命教育提供一剂良方，提炼出＂敬重生命、和谐相处、积极心态、追求永恒＂的儒家生命观内容，据此提出三条儒家生命观对高职学生生命教育的启示[34]。文小兵（2016）则提出借鉴孔子老子生命哲学的精华来加强本土化的高职生命教育，提出生命教育应以热爱自然生命的教育为基础，以完善社会生命的教育为重点，以追求精神生命的教育为补充。此外，还要注意，教育的形式、内容和方法要丰富多样，要立足当下解决实际问题，要充分发挥教师和优秀学生的示范引领作用[35]。
　　五、存在的问题与展望
　　1、理论多，实践少。从2005年彭丰《从＂回归生命的教育＂观点看高职学校体育的发展》开始为标志，中国知网从2005年到2016年底的12年间，共收录以高职院校生命教育为主题的相关学术期刊论文296篇。从总体来看，高职院校对大学生生命教育研究的历史不长，但从研究成果来看，大多是研究高职院校生命教育的意义、内容和途径。这种研究思路很难逃脱普通教育中生命教育的模式，没有针对高职院校和高职大学生的特点开展生命教育，即使有些研究提到了这一层，在方法上也不能冲破普通教育中生命教育实施办法的藩篱。
　　2、共性多，个性少。前人对高职院校生命教育的研究做了不少工作，其研究成果值得我们学习借鉴。但是，就目前情况来看，高职院校生命教育的系统尚不规范，研究也不够深入，大多套用普通教育中生命教育的模式，并没有针对高职院校以及高职大学生自身特点选择适合的生命教育内容与路径。比如，高职院校以技能学习为主，但生命教育也不容忽视，怎样才能有效地把生命教育与技能学习很好融合，这是目前我们应该加强的工作。
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