浅谈技工院校信息化教学对教学效果的作用和影响
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关键词：教育信息化 课堂教学 教学效果
在过去技工院校课堂教学实践活动中，由于没有能够为学生直观展示教学内容的方式方法，教师在开展教学活动的过程中只能通过黑板、挂图等方式授课，单用教师的语言和传统手段很难引起学生的感情共鸣。教育信息化在技工院校课程中的应用是指由计算机多媒体和网络环境下的教学过程中，多种因素相互影响、相互制约，构成了一种系统的、完整的教学范式。与之对应的教学过程涵盖了学生、教师、多媒体、信息化的教学资源以及互联网在内的五大因素。在教学组织形式方面，可以按照规模的不同进一步划分为群体、小组、个体。所以，实践教学活动中应以信息化教学手段为基础，结合具体的学习目标、主题，针对性地选择合适的教学方式方法，从而提供给学生不同的教学内容和教学程序，并配合与之对应的评价方式，这是基于信息化的教学组织形式的主体内容。一、信息化教学的积极
1.课堂教学层面
现在技工院校的信息化课堂中，已经有了多媒体的电子课件、制图课件，还有了可重复使用的服装专业和美术、音乐专业的资料库，以及带有相关文化、历史链接的餐饮、销售服务网络课程和农业种养技术课程资源。这些课程资源为课堂教学提供了生动、全面的教学内容，解决了一些困扰教师多年的问题。此外，通过使用交互手段的课件，还能对学生的学习效果及时反馈，加强对学生的指导作用。
2.技能实训层面
在传统技能实训活动的开展过程中，受到训练设备短缺、训练环境不足、耗材成本过高等因素的影响，教师无法为学生提供有效的技能实训指导，这不仅对实训效果的提升带来了严重的负面影响，同时也在客观上影响了技校教育培养的技能人才的质量。
信息和数字技术在技能培训方面的应用效果是很明显的。特别是综合使用仿真模拟技术和网络技术开发的实训平台，按照企业的实际岗位需求，将生产过程仿真出来，再利用系统编程的方式，形成更为具有科学性和针对性的实训项目。同时，该系统还可以根据学生的实际学习情况，在智能系统的控制下给予直接的子信息反馈，这对于硬件条件的优化和软件的改善无疑都是有着重要的现实意义的，更是培养现代化产业工人的可行路径，值得教师给予应有的关注和重视。教学生解决问题的技能方法和培养创新能力，是教学的一个中心内容。二、教育信息化对教学效果的影响
将信息技术用于技校课程的教学实施，不仅要看到其积极作用，同时也要对教学效果以及这些效果与教学目标之间的关系有更为深刻而清醒的认识。
1.各种教育信息化的教学、实训效果
各种信息化技术手段自身的教学效果及特点，以及它们在教学和实训中所能产生具体效果。一是多媒体课件应用特点，呈现信息、创设学习情境，多种媒体手段，超链接、非线性，能够起到激发学习兴趣，引起学习动机，改善教学效果的作用。二是校园网、网页、论坛、电子邮件、数据库，有丰富的网络资源、强大的搜索引擎、跨时空同步和异步的远程交互性，这种教学手段保证了学生可以接触到更为多元化的学习资源、为其他学习方式的开展奠定了资源基础。三是模拟、仿真软件，虚拟方式模拟真实环境，此教学手段降低实训成本、并且也有效地提升了实训活动的整体安全水平，对学生的学习效果进行评估也变得非常方便。四是人工智能，比模拟仿真软件更接近真实环境，模拟人的某些思维过程和智能行为，达到呈现知识，帮助获得知识，模拟使用知识的效果。
2.技术手段与教学目标的匹配
对照传统教育技术和手段，可以对信息和数字技术的长处、短处以及它们带来的教学效果有比较清楚的认识。但是，教学目标不同、教学场合不同，同样的技术手段所能够带来的教学效果也略有差异。具体分析如下。
首先，多媒体不是越复杂效果越好。新加坡国立大学为了检验两种数字技术教学方法一一简单多媒体（例如PPT）、加强多媒体（流媒体和动画）以及和交互问题式学习的教学效果，设计了大样本的随机实验，看这三种方法对事实性知识和技能培训的教学效果。研究得出了以下四个结论，第一，交互问题式学习效果好于简单多媒体或加强多媒体;第二，简单多媒体与加强多媒体之间没有明显差异;第三，交互问题式学习不增强也不削弱对事实性知识的记忆保持;第四，学习事实性知识时简单多媒体和加强多媒体没有明显差异。
由此可以看出，一是对技能培训，相对于单独的多媒体或者加强型的多媒体来说，交互问题学習方法的整体效果更为理想。二是在技术培训上，各种多媒体的效果差异并不显著。除此之外，交互问题式学习方法，对于学生的记忆效率影响不大，而且在事实性知识的学习过程中，各种多媒体的作用在效果上差异表现并不明显。
其次，虚拟仿真技术对付抽象知识最有效。传统的建模和仿真技术可以很好地描述已有成熟理解的知识和内部运作机制，但是对比较抽象的过程却力不从心。例如数控机床的加工过程由主轴、道具、工作台、夹具等外观清楚的部件构成，是直观过程而不是抽象过程，几轴联动都可以先录视频，再合成文本、声音生成课件。这样的课件建模和仿真功能弱化，显然不适用于抽象知识或过程。虚拟现实技术虽然好，但是成本高、投入大，也无法在技校普及。三、教师角色的转变
在传统的课堂教学中，教师以其权威性阐述理论、回答问题、指导操作被称为＂讲坛上的圣人＂。在教学实践活动中引入信息技术之后，有效地凸显了学生在课堂上的主体地位，而教师则成为课堂的引导者，角色起了变化。此时教师要发挥主导作用，首先要清楚教学活动的变化，教学活动变化如下所述。一是教学观念，传统做法教师传授，学生接受，新做法是教师指导，学生探索。二是教学方法，传统做法单向、单一，新做法交互式方法更为多元化。三是教学内容的编排，传统做法单学科、脱离情境的固定模块，新做法交叉学科、带情境的可延伸模块。四是学习方式，传统做法是集体（以班级为单位），新做法是个体、小组合作。五是教师的角色，传统教师是知识布施者，新做法教师是学生的帮助者。六是学生分组，传统做法尽可能匀质，新做法尽可能异质。七是对教学的评价，传统做法是对事实性知识和离散技能的评价，新做法是对基于绩效、面向过程的评价。
在新的教学环境中，师生之间、同学之间，以及学习环境和资源的多渠道互动，不仅帮助学生从自我思考的过程中掌握了更多的知识，同时也能够从他人身上吸取知识，从而为自身知识体系的完善提供了必要的支持。除此之外，学生也同样可以在学习中按照计算机网络上的教学活动系统提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自主构架，实现个性化学习，锻炼主动探究创新和解决问题的能力。与此同时，教师不仅要给予学生积极的指导，同时还要承担相关活动的组织工作、学习效果的评价工作。这一过程中，教师不应该是＂知识布施者＂，但也不可以变成不负责任的＂旁观者＂，而应成为＂帮助者、促进者＂。四、课堂教学方式的转变
新技术带来了利用网络的课外自学、交互学习、合作学习，以及网络支持下的课堂环境学习等新学习方式，也使课堂教学的传统方式发生了变化，如下所述。第一，课堂不再是僵化的系统知识传输，在信息和数字技术的支持下，运用有效的教学策略和技术手段可以使课堂教学的方式变得更灵活多样和高效。第二，課堂教学和课外学习的结合日益完善，当充分发挥远程教学和信息技术的优势时，课堂教学的时数将减少，但是，课堂教学更加重要，课堂内外学习方式创造性的结合是建立一个成功的学习体系的核心所在。第三，课堂中有较少的教育者和较多的帮助者，当课堂教学从教授事实转向应用概念，教育者的角色从＂舞台上的圣者＂转变为＂站在旁边的指导者＂，在课堂之外，还有很多人在提供帮助，包括技术人员、信息提供者，外部专家和学生本身（互相帮助）。第四，课程开始和结束日期日益模糊，有了网络资源，很多学生的学习活动可以在课堂学习前发生，并在课堂学习结束后较长时间内持续进行，鼓励学生在课堂之外的时间应用教学和学习资源，尤为重要。五、小结
新技术带来了利用网络的课外自学、交互学习、合作学习以及网络支持下的课堂环境学习等新学习方式，也使课堂教学的传统方式发生了改变。在过去，课堂教学的方式几乎是一成不变的，而在信息和数字技术的支持下，运用有效的教学策略和技术手段，不仅可以有效地提升学生们学习的积极性，同时也可以进一步提升课堂教学效率。如果能够真正意义上的将信息技术、远程教学技术的功能和作用发挥出来，那么不仅有效地缩减课时，也能够更好地保证教学的重要性。
综上所述，不难看出，信息化教学的课堂已经不再是教师的＂圣殿＂，而是学生学习活动的主场所。学生在接受教师指导和帮助的同时，更多的是从资源中学习，从同伴中学习，是自主地学习。
参考文献：
[1]武生荣，马启龙.论信息化教学策略和方法[J].自动化与仪器仪表，2015（7）.
[2]中国就业培训技术指导中心.职业技术课程的开发理论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.