微视频翻转教学在模具拆装与测绘实训中的应用分析
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随着制造业技术的快速发展，为培养生产一线所需的高技能人才，我国技工院校模具专业越来越重视实训教学。但在具体实施中，因实训教学条件所限，学生所学知识和技能难以达到企业岗位的要求。为培养适应企业发展需求的模具人才，优化传统教学手段、探究新的教学模式与教学载体己刻不容缓。随着互联网技术在教育领域的快速普及和广泛应用，模具实训教学中引入了微视频翻转课堂教学模式，翻转课堂就是将学生的学习过程进行了调转。
通常情况下，学生的学习过程是先接收信息再吸收消化。而利用翻转课堂教学，学生在课前就接收信息，教师不仅提供了视频，还提供在线辅导；吸收消化是师生在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习疑惑，在课堂上给予有针对性的辅导，学生之间的交流更有助于促进知识的吸收和消化。这种教学模式不再让学生单纯地依赖教师传授知识，教师也能更多地了解学生的问题并引导学生运用知识。
一、微视频翻转课堂在模具实训课中的应用过程
现以模具装配实训为例，介绍微视频翻转课堂在模具实训教学中的应用。
1.课前制作视频
模具教研组的教师利用模具装配软件演示模具装配的过程，然后用屏幕录制软件Camtasia studio进行录制。同时，根据需要，实训教师分组配合，拆装不同结构的实物模具，并录制整个过程。视频录制好后，教研组教师主要用＂会声会影＂软件对视频进行编辑处理。然后发布视频，让学生课前在自我学习时观看学习。
2.提炼教学任务
教师在发布教学视频的时候，应根据教学内容和教学目标，设计相应的教学任务，可以回答问题的形式、以判断的形式、以选择的形式等呈现任务。把提炼设计的教学任务附加在视频末尾，让学生根据任务要求，在反复观看视频的过程中，完成相应的学习任务。如果在完成任务时学生有困难，或者在观看视频的过程中出现疑惑，学生可以通过视频暂停功能暂停视频播放，把疑惑记录下来，以便在课堂上讨论解决。在模具安装与调试模块教学中，微视频录制分为四个环节：第一个环节是录制模具拆装前的准备工作；第二个环节是录制模具安装过程；第三个环节是模具调试部分，在调试部分一定要突出限位开关的调试过程；第四个环节是冲压产品。
3.课中学习讨论修整
通过小组合作学习的形式，各组对其任务完成情况、疑惑记录的情况进行讨论和再研究学习。这时，教师可以提出相应的更深的问题和更高的要求，让学生在小组之间探究学习。在小组讨论环节中，先在班级里用隨机抽签或其他方式组建4～6人为一组的若干小组，每个小组推选一位责任心强、组织沟通能力突出的学生担任组长。小组团队的形式使学生的角色发生了根本性的变化，学生变成了整个学习过程的主体。通过教师巧妙设计的任务环节，充分调动小组成员的积极性，小组之间形成了相互的竞争关系，激发了学生的拼搏精神。
4.学习成果展示
学生通过讨论再学习的过程，完善和修整了整个知识技能结构，基本完成了教师下达的任务内容，同时小组之间可以分享学习成果。在这个分享的平台上，学生可以展示自己小组的任务成果，也可以分享自己的学习过程和创新之处。这个环节既提高了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的沟通、表达和交流能力。在成果展示环节中，可以提炼出学生讨论的结果，然后以海报的形式将学习内容展示出来。这种形式不仅可以直观、简单明了地展示所学知识和内容，而且锻炼了学生的语言组织和归纳总结能力。
5.反馈评价
反馈评价是将课堂学习评价和职业综合能力评价相结合，进行科学合理的评价，一般包括组内自评、组间互评、教师点评等。评价注重学生综合职业能力的发展，促进学生养成良好的职业素养。评价结束后，教师可要求学生及时整理评价意见和建议，将评价的反馈信息整理在固定的笔记本上，以便及时巩固、学习和查找。
二、创设微视频翻转课堂的优点
1.改善教学载体，纠正学生玩手机的陋习
随着电子产品的普及，手机等电子产品成为学生最好的＂伙伴＂。无时无刻手机不离手，这种现象导致学生愈来愈排斥学习。对此，笔者探索了将现代化智能手机充分运用到模具实训教学当中，以微视频的形式把知识的传授放在教室外，知识的吸收与掌握放在教室内。这样既扩充了学生的学习时间和空间，又培养了学生积极利用现有的电子产品学习各种知识的能力和创新思维能力，同时，促使学生将玩手机游戏和网络聊天的时间用于学习，延长学生的学习时间。
2.丰富教学内容，强化教学功能
传统的模具拆装与测绘实训教学，由于受到实训场地、设备、工位等因素的限制，教师一般采用挂图、多媒体演示等形式讲解，然后学生再进行操作练习，但有些必要的实训内容无法进行，使教学效果大打折扣。通过仿真软件、现场录制等手段制作微视频翻转课堂，使学生置身于视觉环境的情景中，模具部件由静态转变为动态，让学生能直观地观察其工作过程，直观地体验场景。提高学生的主观能动性，学生能在课堂外随时随地观看视频，提高了学生对模具的熟悉度和认知度。这种完全不受空间、时间限制的学习方式使学生得到了充分的机会去学习和体验，使整个过程一目了然。
3.创建交互性平台，发挥学生的创新思维
在模具拆装与测绘实训教学中，教师一般先是进行综合讲解、演示拆装，再要求学生自行拆装和测绘。这种教学模式是静态或简单动态的单向教学，首先，不能调动和发挥学生的主动性，不利于学生创新能力的培养和学习积极性的提高。其次，模具拆装与测绘实训教学环节往往流于形式。在学生的模具基础知识掌握得不扎实的情况下，要在有限的实训时间内，要求学生完成拆装、测绘等工作很困难。学生往往不能正确地选择和使用工量具，而且数据的统计和分析能力差，绘制的零件图上公差标注及表面结构标注不合理，装配图中错误较多，图样不够规范。而采用微视频翻转教学基于互联网提供的交流平台，可以从单向教学过渡到学生利用智能手机等电子产品，课前学习教学内容，并能够及时发现自己的疑问，适时地与同伴进行交流学习，也可将自己的疑问放在平台上寻求帮助。同时，教师可以通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，将典型问题整理出来，然后为组织课堂活动和实施探究性教学做好准备。
4.微视频翻转教学促进教师职业能力综合发展
在高速发展的互联网时代，创新教育理念、提高教师的信息化教學水平是大势所趋。将微视频翻转教学应用到模具实训教学中，要求教师要懂得现代化教学的基本技术，必须有熟练的计算机应用能力，懂得课件制作、屏幕录制、视频拍摄等技术，对教师个人的业务素质提出了综合要求。另外，教师还必须具有快捷的反应能力和准确的判断力，能根据实训任务，寻求和创设问题情境，引导学生实现教学目标。同时，根据现代技工教育体系的要求，积极营造、创设与模具工作岗位相关的教学情境，利用微视频，尽量拍摄从业者的真实工作环境，以情境体验式的教学模式让学生渐渐形成职业意识，培养学生的职业道德，帮助学生树立职业信念。
三、构建微视频翻转课堂应注意的问题
1.视频短小精悍，吸引力强
微视频制作要先设定一个特定的、针对性较强的问题，方便查找视频。视频的长度要控制在十几分钟以内，符合学生注意力比较集中的时间范围，也符合学生身心发展特征。每一个通过网络发布的视频，要具有暂停、回放等多种功能，以便学生随时控制视频播放，利于学生的自主学习。
2.教学信息清晰明确
翻转课堂的微视频与传统的教学录像有所不同，要尽量减少教师的出镜以及教室里的物品摆设等与教学内容无关的画面，视频中过多的无关画面会分散学生的注意力。特别是在学生自主学习的情况下，翻转课堂的微视频应尽量能够看到不断书写的符号和配合书写进行讲解的画外音，这样创设的画面情景，让人感到贴心。
3.巧设任务检测
通常在制作视频时，在每个视频的末尾应根据相应的内容，设计数个小问题作为任务。学生观看教学视频之后，是否理解了学习的内容，可以通过完成问题任务及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现完成问题任务有困难时，可以回过头来再看一遍视频，仔细思考哪些方面还没有理解。学生遇到的疑问要能够及时地通过网络微信、公众号等平台进行解决，帮助教师了解学生的学习状况。微视频教学的另外一个优点，就是便于学生在一段时间的学习之后进行复习和巩固。
四、小结
经过不断的探索和实践，模具拆装与测绘实训微视频翻转课堂提高了学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，增强了学生学习的信心。学生在教师的指导下进行自主学习，并在课堂之外掌握简单的知识点。疑难问题留到课堂上，学生合作学习或者教师予以解答，这样学生的思维能力、情感态度与价值观等方面都得到了发展。但翻转课堂也存在一些不足，例如，大量的课前学习和课前准备完全靠学生自主进行，不适合部分自制力不强的学生，这就需要教师在教学过程中，根据具体的学情和教程，对教学模式和细节随机调整、灵活运用，不断地完善和改进，以便发挥出翻转课堂教学方法的最大优势。