如何在语文教学中培养技工院校学生的健全人格

　　技工院校是培养高素质专业技术人才的教育基地。当前，国家提倡＂工匠精神＂，而其内核应是德艺双馨。所以学校在培养学生技能的同时，还应重视学生健全人格的培养。所谓＂先成人，后成才;既成人，又成才＂，这应是每位教育工作者的宗旨。
　　笔者对技工院校学生的人格现状进行了调查和分析，结果并不乐观，因此，我们必须重视并在平时的教育中渗透人格教育。语文学科具有很强的人文性，其在培养人格方面有着得天独厚的优势。
　　那么，如何在语文教学中培养学生的健全人格呢？笔者总结了以下几点供商榷。
　　一、挖掘教材，把握课堂，感染学生
　　1.利用课文题目，巧妙地进行人格教育
　　语文教材中许多课文的题目本身都包含着丰富的人格教育因素，比如《假如给我三天光明》《寻梦者》《苏东坡传》等。老师可以巧妙地设计问题，引导学生思考其中的含义，从而起到人格教育的作用。
　　譬如，在教授鲁迅先生的杂文《拿来主义》时，笔者围绕这个题目设计了三个核心问题：第一，什么是＂拿来主义＂？第二，为什么要实行＂拿来主义＂？第三，怎样实行＂拿来主义＂？通过学生自己的阅读，学生一开始较难找到＂拿来主义＂的含义，因为文中并不明显，他们只找到闭关主义、送去主义，这时老师发问：＂为什么题目是拿来主义，却不说拿来主义，而是先说闭关主义呢？闭关主义好不好？＂有学生这时会说：＂闭关主义不好。＂师说：＂为什么不好？＂生说：＂因为落后就会挨打。＂师说：＂那送去主义好么？＂带着这个问题，老师指导学生看具体的段落，引导学生明白＂送去主义＂的结果就是亡国灭种，祸延子孙。这样第一个问题已经解决了，请学生总结，明白因为＂闭关主义＂和＂送去主义＂都对国家有害，所以要实行＂拿来主义＂。那什么是＂拿来主义＂呢？这时学生们就能很容易找到文中的一个句子＂我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿＂。那怎么实行＂拿来主义＂呢？通过分析语段，学生们知道了文化遗产要＂取其精华，去其糟粕＂。明白了这点，老师可以引导学生思考当下代购热潮，化妆品、药品等都是外国的好么？这引起了学生的热议，在大家思想的碰撞下，学生们明白了，不要过分迷信外国的东西，要独立思考，有主见，挑选适合自己、对自己有用的东西。
　　2.通过作者介绍进行人格教育
　　在语文学习中，我们都知道讲究＂知人论世＂，而每位作家的生活经历都是一本值得我们体味的书。因此，我们在语文教学中，要注意作者人生经历和生活经验的介绍，这也可以有效地教育学生。
　　譬如：在教授苏轼的《前赤壁赋》时，老师可以向学生介绍苏轼的一生，他虽二十岁就考上了进士，之后还成为了北宋的文坛领袖，但是他的仕途却非常不顺利，几次三番因为与当政者政見不合而被贬谪，然而他却总能自我排解，怀着乐观旷达的心态去生活，让人钦佩不已。当作者在写这篇文章的时候，他正被朝廷贬谪。这篇文章正是表达他虽然屡遭失败，但仍能保持乐观开朗的心态，超然物外的精神境界。通过对作者的人生经历的介绍，学生自然明白：事实上，每个人的人生都会遇到这样或那样的问题，无论是凡人还是伟人，都会有人生的低谷和辉煌。古人说＂得意淡然，失意泰然＂，引导学生学习作家乐观旷达的人生态度。
　　每位作家的人生其实都是一部深刻而耐人寻味的书，通过丰富这些作者人生经历的介绍，学生能感悟人生，学会勇敢地面对不幸与挫折，在逆境中坚强地成长，学会感恩，懂得珍惜。
　　3.深入分析人物形象，引导学生感悟自省
　　＂文学即人学＂，我们在对人物形象进行分析的过程，实际上也是我们对学生进行人格教育的过程。
　　例如：在教授鲁迅的小说《药》时，我们把小说中的人物大致分成了三类：一类是愚昧麻木迷信自私的普通百姓;一类是凶残暴虐的统治阶级的走狗帮凶;一类是为了大家的幸福而战斗的革命者。通过对人物的分析，学生们看到了＂国民劣根性＂：自私、冷漠、跟风等。这时，我们可以联系现实，在生活中不能像文中看客一样自私冷漠;也不要盲目跟风，要有自己的主见，独立思考;要有正义感，相信未来是美好的。通过对人物形象的深入分析，并联系实际，让学生自己感悟、反省，从而得到启发，进而提高自己。
　　4.利用丰富多彩的语文综合实践活动健全学生的人格
　　语文综合实践活动是语文课堂教学的延伸，它是语文教学的重要组成部分。它始终以学生的学习活动为中心，老师只是引导者。在学习过程中，学生自己准备、自己活动、自己感悟，整个过程主要都是学生自己操作。我们可以通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，拓宽学生的视野，培养学生动耳、动口、动手、动脑的能力，让学生充分发展听、说、读、写的能力，让他们了解社会、参与社会、展现个人的魅力，这样就能满足他们积极向上的心理需求，增强自己的信心，从而形成良好的人格。
　　例如：我们要做一个以＂青春诗会＂为主题的语文综合实践活动，这需要学生自己准备材料，自己选诗，自己布置会场，自己安排节目，自己朗诵，互相交流。这一过程锻炼了学生的组织能力、朗诵能力。在活动中，有的学生选择了毛泽东的《沁园春·长沙》，有的选择了普希金的《假如生活欺骗了你》，有的选择了李白的《将进酒》……学生们在活动前反复朗诵练习，在会场上饱含感情地朗诵，既感动着自己，也感染了其他同学。会上大家感受到了毛泽东的豪情壮志，激情满怀;普希金的谆谆教诲;李白的豪放不羁……通过这样的活动，学生的人格受到潜移默化的影响。再比如：了解中国传统文化的综合实践活动，可以让学生自己查阅资料，了解传统节日背后的传统文化，如端午是为了纪念爱国诗人屈原，学生在翻阅资料的过程中，既能增长知识，又可以陶冶情操。在这些自主的语文综合实践活动中，学生已经接受了自我人格教育。
　　二、通过写作，沟通情感，培养人格
　　写作教学是语文教学中不可缺少的一部分。写作是心灵的表达，作文的过程可以看做是用笔展现自我人格的过程，因此，培养学生的人格，作文教学也不容忽视。目前，技校生作文的现状较差，或者是表示没有东西可写，不会写;或者是拿篇优秀作文来抄;或者是胡编乱造，谎话连篇……因此，在写作过程中，要让学生学会观察、用心体验生活、流露真情实感，让学生会作文、会做人。