浅谈小学数学自学能力的培养

　　摘要：自学能力的培养成为当前教育界的关注热点。陶行知先生说过：＂好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学＂。《全日制义务教育小学数学课程标准》明确提出：＂小学数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。＂这体现了我国教育学家叶圣陶先生提出的＂教是为了不用教＂的教学理念。教学的目的就是使学生由＂学会＂转化为＂会学＂。因此，培养学生的自学能力在小学数学教学中具有重要意义。
　　关键词：小学；数学；自学能力
　　学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。自学的能力是人生最大的财富，自学则是人生获取知识的最佳途径。＂知识可以被遗忘，但能力却伴随你终身。《数学新课程标准》明确指出：＂数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。＂在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的＂教是为了不用教＂为目标，改革教学方法，使学生由＂学会＂转化为＂会学＂。
　　一、搭设自主探索平台，培养学生探索兴趣
　　兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富开阔心理活动的最主要的推动力。心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动地去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为进行自主探索创造良好的条件。 例如，在教学＂分数的基本性质＂时，我以故事入手：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜。回家后，它把两只小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份。正要分给两个孩子时，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着，另一只小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为家里只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？这样，通过故事情境和问题情境的创设，使学生很快明白了可以将一个西瓜平均分成4份，其中的两份和原来平均分成的1份是一样的，也使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。再如＂相遇问题＂，有些学生对两地、同时、相向、相遇等术语不明白，造成对题意理解不清的学习困难。教学时借助多媒体技术创设一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由静变动，使学生充分理解＂两地、同时、相向、相遇＂的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。
　　二、培养课外预习习惯
　　课外预习是学生学习新知识的首要环节。它是学生在学习新课之前自己预先对有关内容进行自学，以掌握知识，了解重、难点，为上好新课作准备阶段。通过课外预习可以将要听课的内容有初步领会，扫除知识障碍，对难点和重点经教师的讲解，启发指点能更深刻的领会，可以改变学习的被动局面，促进自学能力的提高。不同学科的预习方法不同，本文介绍数学的几种课外预习方法：
　　1、读。读：就是阅读课文，学生要逐字逐句地阅读下一节课的授课内容，明确目的要求，力求了解新知识的基本结构（如概念、计算方法、解题方法等），从总体上作概要性把握。
　　2、查。数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去。预习的时候发现学过的概念不明白，不清楚的，一定要在课前查阅有关内容搞清楚，力争经过自查不留问题。或者根据老师提供的＂预习提示＂查阅有关资料。例如预习《年、月、日》中的四年一闰，为什么分大月、小月、还有2月的天数等概念有些模糊，就要查阅一些课外书籍或网上查询关于年、月、日的相关资料，扫除绊脚石。
　　3、思。学起于思，思源于疑，对所预习的内容要多问几个为什么？例如预习《面积单位间的进率》，学生对于它们的进率与长度单位的进率为什么不同有疑问，这时，学生预习的时候应当暂放下课本，思考如何推导对照，或在课堂上和教师推导的过程相对照，以便发现自己有无推导错的地方。当然，对于课本中的其他例题，也尝试先做一做，再与课本的解答对照，思考这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法（一题多解），如此既是自己在独立地分析问题和解决问题，又是在检查自己的学习情况。
　　三、创设教学情景，激发学习兴趣
　　1、教学情景要生动有趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛。小学数学教师可以利用各种形式来激发小学生的好奇心。比如制作数学多媒体课件，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对小学生的数学形成刺激，吸引小学生的注意力，唤起小学生的数学学习兴趣，使小学生产生数学学习的心理需求，进而主动参与数学学习活动。
　　2、教师要设计丰富高效的课堂活动。在小学数学教学中，教师要充分把握时机，精心设计探索性的数学问题，布置具有操作实验性的活动，为小学生提供自主探索的时间和空间，让他们在自主学习中探索、发现、建构数学知识，使小学生的数学思维得到最大程度的发挥，培养他们思维空间，小学生能想的自己想，能做的自己做，能总结的自己总结，能评价的自己评价，能反思的自己反思，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　四、放手让学生自学探究
　　《新课标》指出：＂要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心＂。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。
　　把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到＂不教＂的目的。只有当学生的＂学＂的方式有了彻底的改变，学生主动参与教学，课堂气氛活跃，生与师、生与生之间的交流平凡，学习效率明显提高，彻底改变了过去被动学习的状况，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步提高自学能力。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007，2：34-63.
　　[2] 义务教育数学课程标准研制组. 义务教育课程标准实验教科书·数学（五年级上册）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：78-79.