试论小学数学教学中自信心的培养

　　摘要：作为小学生来讲，入校园不久，面临着无数新鲜与好奇，在这个认知过程中，不凡会产生个体差异，个别学生缺乏自信心，在学习的起跑线上还没有开启步伐就败下了阵，就此失去了学习兴趣与信心，对今后的学习带来极大的障碍。特别是数学学习，相对语文学习要抽象地多，更难于入门，从而失去对学好数学的信心机率会更高。所以，为了学生全面发展，作为数学教师，在日常教学中不仅要传授学生数学基础知识、基本技能，更要在培养学生的学习数学的自信心上花力气、下功夫。现结合我的数学教学实践交流几点的体验。
　　关键词：小学；数学；自信心
　　自信心，简单地说就是自己相信自己，具体地讲就是相信自己有能力去实现自己所追求的目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征，它是一个积极自我意识的体现，是在实践过程中逐步建立起自己对现实目标可能性的正确认识。小学阶段是学生在学习中形成自信心的重要阶段。而数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。可以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力，是数学学习成功的关键。因此，在数学课堂中，我们应以学生为本，多方面地注重建立学生的自信心。
　　一、培养学生自尊
　　自尊心是一种值得肯定的心理品质，是一种高尚的、纯洁的心理品质，是人们进取的动力，向上的＂能源＂。因此，每一个老师都要尊重学生，以＂朋友和共同学习者＂的身份与学生相处，为学生创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛。从而使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中，学生的思维活动也因此能深刻地、创造性地得到展开。信任犹如一座桥，沟通了师生之间的感情，它使老师和学生相互尊重，彼此理解，形成友好和谐的氛围，使学生自我管理和自我发展的能力得到了锻炼，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。作为教师要面向全体学生，合理地给学生进行定位，要给予每一位学生必要的信任。尤其是后进生，只有在得到鼓励和平等的信任时，才会有自信的微笑，才会积极主动地参与学习，参与其他各项事务，最终走向自信。从而提高他们的学习积极性，促使他们自主地参与学习。反之，教师如果把对学生的不信任和失望流露于言谈，表现于行动，就会挫伤学生的自信。
　　二、创设自由、宽松、和谐的环境
　　数学教学中应采取少批评多鼓励的方法，倾听学生的心声，满足他们的好奇心，多给他们想象的空间。允许他们自由联想、自由谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到肯定时，孩子的自信心也会不知不觉地产生。我们平时经常听到＂请都坐好＂、＂不许东张西望＂，这种命令性的语言使学生处于一种＂必须听话＂的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。在教学中尊重学生的一些决定，肯定学生的一些做法，平等地对待学生，为他们创设自由、宽松、和谐的环境，是培养其自信心的重要条件。
　　三、利用生活经验，感受学习数学的兴趣
　　利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。如在教学＂空间与图形＂一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。教师抓住这个契机，追问学生：＂为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？＂根据学生的生活经验，教师又追问：＂为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？＂从问题中引出平面图形。
　　本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
　　四、进行激励评价
　　喜欢听赞美之言是人之常情，尤其是尚未成熟懂事的小孩，大人的表扬往往能够给予他们行动的动力。在学生尤其是小学生的眼中，老师的一句褒扬之词常常会让学生兴奋和高兴很长一段时间，在以后的学习中他们也会更加努力，但是，过度表扬和随意表扬不但没有实际意义反而会适得其反，所以在教学过程中，教师对学生进行评价是一定要掌握一个度，掌握一定的策略。如，在学习了＂对统计的初步认识＂后可以这样对一个学生进行评价：＂本单元我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，你做的统计图很出色，在这方面是全班最好的，但你在用自己的语言对统计结果进行解释时还存在困难，希望能够继续努力。评定等级，B。＂这样评价，既让学生能够感受到被老师肯定的喜悦，又能对自己存在的不足更加明确，既不过度又还有拓展，这里所说的拓展式评价就是我们接下来要提到的教师应给予学生恰当期待。还可以通过数学作业讲评，数学作业评讲课是数学教学的一个重要组成部分，是发现学生学习数学中存在问题后的分析、纠正和解决的过程。所以评讲课应对学生错例认真分析，启发学生找出错误的原因。针对学生出现的各种错误情况，教师可组织学生进行自评、互评或集体评等多样化的评价。这样让学生积极参与纠正，再次进行信息反馈，不仅使学生主动改正错题，加深对知识的理解，重要的是学生在独立思考和合作交流的评价中，自我教育，认识自我，发展自我，使学生更有信心地自主探究。
　　总之，文明的传承，未来世界的主宰者――学生，需要呵护与培养，需要像绿叶把鲜花滋养的奉献精神，需要心灵交融的竞相开放……。＂为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生＂，我们不停留，日夜兼程，不懈怠，风雨同舟，让每一位学生锐气昂扬、信心百倍地迈进新时代。
　　参考文献
　　[1] 叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.207.
　　[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M]北京：教育科学出版社，2001.
　　[4] 陈永明.教师教育研究[M]广东：广东高等教育出版社，2003.