摘 要:学生是一日常规的实施主体,本文结合职业院校学生的特点,将一日常规按从早到晚的时间先后顺序细化为20项具体内容,以表格"我的一日常规自测表"的形式分列出来,由学生每天自测,从而提高学生自我教育、自我管理、自我约束、自我完善的能力。 关键词:职业院校 一日常规 学生管理 自测 一、背景 所谓常规就是日常奉行的规则,学生一日常规就是学生在学校一天所必须奉行的规则。没有规矩不成方圆,学生正处在成长阶段,他们的日常行为会受到周围各种因素的影响,他们会自觉不自觉地去学习、去模仿。因此,为了更好地教育引导学生养成良好的日常行为习惯,各级各类学校都制定了学生一日常规、学生日常行为规范等,如幼儿园一日常规、小学生一日常规、中学生一日常规、中职学生一日常规等,详细规定了学生在校一日必须奉行遵守的规则。 在一日常规具体的实施过程中,告知学生的方式通常是把一日常规向学生宣讲、将一日常规张贴在教室、有的印在学生的作业本上。在考核的办法上,一般是采取制定量化考核细则、每天由值班老师或者值日生检查等方式。这种管理方式让学生始终处于被动的状态,是被考核、被考察的对象,自己的一日行为全在他人的驱动监督之下,时时处处倍加小心,战战兢兢,唯恐在什么地方做得不符合规则,心里的压力很大,自己所做的一切很大方面是为了迎合检查监督,没有真正起到约束自己日常行为的作用。 二、一日常规自测的方法 学生是学校的主体,学校制定的一切管理制度必须体现出学生的主体地位,并且学生一日常规的主体也应该是学生。一日常规的制定者可以是老师,可以是校长,但实施者应该是学生,监督者应该有学生参与,甚至完全放开让学生自己监督自己,从而提高学生自我教育、自我管理、自我约束、自我完善的能力,把一日常规变成学生的自觉行为。 笔者根据多年的教学实践,探索了一种适合职业院校学生一日常规自测方式,在全校21个班级,1200余名学生中进行了实践探索。其具体做法如下。 结合职业院校学生的特点,将学生一日常规按从早到晚的时间先后顺序细化为20项具体内容,以表格的形式分列出来。为了突出学生的自我教育、自我约束意识,将自测表命名为"我的一日常规自测表"。自测表共20项内容,每项满分5分,满分100分。"我"对照自测表检测自己的行为,每项完全能做到得5分,基本能做到得3分,没做到为0分。每天一自测,每周一统计,找出存在问题较多的一项进行专项整改。 自测表设计为第一人称"我"的形式,20项具体自测内容要求做到的,以"我"的肯定语句陈述,禁止去做的内容以"我"的否定语句陈述。这样设计的目的是学生在每天对照自己的行为逐项自测时,一遍遍地默读,潜移默化,起到自我教育、自我管理、自我约束、自我完善的作用,将一日常规渗入学生心灵。 自测分不记名自测、记名自测、同桌不记名互测、同桌记名互测、全班同学记名测评、全班同学不记名测评等六个阶段,自测表在使用时根据不同的阶段做适当调整。不记名自测时,不用填写姓名;记名自测时,就要填写自己的名字;同桌记名互测时,姓名填写被测对象的名字,表头改为"我的同桌一日常规测评表",自测内容改为"测评内容",20项陈述句改为"我的同桌……."全班同学不记名测评时,姓名填写被测同学的名字,表头改为"我同学×××的一日常规测评表",20项测评内容陈述句改为"我同学……"全班同学记名测评时,在全班同学不记名测评表的基础上,在测评表的右下部填写测评同学的名字即可。 实施分六个阶段,一个周期为十周,一学期分两个周期实施。 第一阶段,不记名自测,时间二周。通过不计姓名的方式,对"我"一天在校内的行为活动做出自我评价。在实施的起始阶段,采取不记名方式能够打消学生的顾虑,不隐瞒"我"的不良行为,客观地评价自己,能够得到真实可靠的自测数据,为养成良好的日常行为打下坚实的基础。 第二阶段,同桌不记名互测,时间二周。同桌之间通过不计名方式,从他人角度对"我"的同桌一日行为做出"我"的评价。同桌在学校相处的时间最长,彼此互相了解,"我"的一日行为多数情况下都为同桌所目及。因此,同桌的互测比较客观真实。同样,不记名的互测也打消了同桌之间相互不揭短、对不良行为不能真实评价的顾虑。 第三阶段,记名自测,时间二周。通过记名自测方式评价"我"的一日行为,通过公开的方式让班主任老师和同学们看到"我"评价个人的行为是否具有真实性。通过前两个阶段的测评,"我"良好一日行为的养成有了一定的基础,有些不良行为需要在大家的监督下去修正。此时,以公开的方式记名自测,等于把"我"置于全体同学和老师的监督之下,这样更有利于改正"我"的不良行为。 第四阶段,同桌记名互测,时间二周。通过同桌互记姓名的方式评价对方的行为规范,以提高和督促对方。遇事者迷,旁观者清。虽然经过三个阶段的测评,良好的一日行为习惯基本形成,但是个别隐含的不良行为"我"往往看不到、意识不到,或者是无意而为之,这时需要良师益友的提示,同桌记名方式的测评恰恰就是良友对"我"良好行为的肯定、对不良行为的公开提醒和鞭策。 第五阶段,全班同学不记名测评,时间一周。这一阶段是全班同学对"我"日常行为的测评,测评的范围更广泛,每个同学站在各自的角度对"我"评价,几十双眼睛聚集在"我"身上,"我"的行为完全在全班同学的监督之下,这样的测评全面、客观、真实。这样一是避免大家做"老好人"的想法,二是避免因为指出尖锐问题造成同学之间的矛盾。 第六阶段,全班同学记名测评,时间一周。有了前一阶段不记名方式的测评,在这一阶段,全班同学以公开的方式对"我"集中测评,让"我"更加全面具体地了解每一位同学对"我"的评价,知道"我"的哪些行为得到了大家的认可,哪些行为还得不到大家的肯定,哪些行为不合适哪些同学,有利于完善"我"的行为,使每一个"我"都养成良好的日常行为,形成和谐的班级氛围。 三、学生一日常规自测(测评)实施后的效果 有了时间意识,树立了时间观念。严格作息时间,早操、上课、实习、自习按规定时间及时到位,做任何事情都自觉地设定了完成时限,诚实守信从遵守时间开始。 尊敬师长,团结同学,乐于助人。无论在什么场合,见到老师主动让行、主动问好。同学之间互相信任、互相帮助、团结友爱,班级、小组事务主动承担,乐意奉献。在外乘坐公共汽车给人让座,有一种幸福的感觉。 宿舍内务整洁,被褥叠放方方正正,物品摆放整齐有序,每个宿舍都建立了自己的宿舍文化。校园环境更加优美清洁,乱丢垃圾的现象不见了,维护环境卫生成为了学生自觉行动。 节约的美德渗入学生内心。长明灯、长流水不见了,食堂剩饭、剩菜少了,学生乱花钱的现象也减少了。 遵纪守法,遵守规则、尊重规则的意识明显增强,变被动接受规则为主动践行规则。 主动学习的学生多了。学习变成了"我"的自觉行为、自觉行动,变要"我"学为"我"要学,学习的内驱力增强了,学习兴趣日趋浓厚,学习成绩稳步提高。 学生一日常规养成非一日之功,需要老师和学生密切配合,其重点是突出学生主体地位,让学生成为一日常规的实施者,这样一日常规自测不失为一种可行的办法。但是一日常规自测还需要在学生管理中做进一步实践探索,以期更趋完善,在更大范围推广应用。